互聯網背景下中央銀行學教學改革研究

雷蕾

【摘 要】互聯網時代對教育教學領域產生了的深遠影響，既豐富了教學資源、教學手段和教學技術，又帶來了教學模式的變革。本文以中央銀行學為例，從分析中央銀行學的教學現狀入手，揭示了該門課程教學效果不高的困境，進而提出基于互聯網背景下的研究式學習、移動學習和翻轉課堂教學模式，期望對推進中央銀行教學改革有所借鑒。

【關鍵詞】互聯網;中央銀行學;教學改革

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0005-02

中央銀行學是金融學專業的核心課程，該門課程具備綜合性、宏觀性和抽象性強的特點，課程內容以中央銀行地位與作用、資產負債業務、貨幣政策、金融監管、宏觀分析為主。在傳統的教學模式下，學生一直處于被動的學習地位，阻礙著課程教學效果的提升。隨著互聯網時代的到來，在積極推進教育信息化的背景下，中央銀行學教學要充分把握這一機遇，引入先進的教學手段和技術，積極推進教學模式改革創新，轉變當前中央銀行學教學效果不高的現狀。

一、中央銀行學教學現狀分析

1.重理論、輕實踐。

中央銀行學課程的學科交叉程度較高，融合了微觀經濟學、宏觀經濟學、金融市場學、貨幣銀行學等多門學科知識，增加了學生的學習難度。而教師在教學中只重視理論知識講授，忽視了學生實踐能力的培養，使得學生在學習該門課程知識時停留在死記硬背的機械式學習階段，不會運用所學知識去研究國內外金融形勢與金融政策，削弱了學生的學習興趣。

2.教學內容局限于教材。

在中央銀行學的教材中，知識內容都是長期凝練總結得出的結論，具備普適性強、時效性差的特點。而教師在中央銀行學教學中習慣于依靠教材進行教學，使知識傳授局限于課本，導致中央銀行學的教學內容易與經濟金融形勢的變化相脫節，使學生難以結合實際國情去解讀中央銀行的政策制定和傳導機制，不利于培養學生分析解決問題的能力。

3.教學模式守舊。

在中央銀行學教學中，教師雖然采用了PPT課件輔助教學，將多媒體教學技術引入了課堂，但是教學效果卻未達到預期。由于PPT課件中的知識信息量大，未能給學生預留充足的獨立思考和相互討論的時間，所以學生難以在課內消化所學知識。同時，教師一般采用課上講授、學生聽講、課下作業的傳統教學模式，不重視教學方式方法的創新，忽視了學生學習的主體地位，進而導致學生的創新能力、探究能力和自學能力缺乏培養空間。

二、互聯網背景下中央銀行學教學改革的實踐路徑

1.基于互聯網的研究式學習。

研究式學習是在學科領域確定主題，創建學術研究情境，讓學生通過自主開展探索活動解決問題、建構知識體系的一種教學方法。在互聯網背景下，中央銀行學課程可引入研究式學習，借助互聯網技術、信息通信技術、多媒體技術等，創新教學模式，促使學生能夠結合國內外經濟發展實際，掌握中央銀行業務內容與國家政策、金融制度之間的關系，培養學生思考能力、創新能力和探究能力。基于互聯網的研究式學習模式可根據中央銀行學課程的知識結構框架，將其劃分為五大教學模塊，包括中央銀行基礎、中央銀行業務、中央銀行貨幣政策、中央銀行監管和中央銀行宏觀分析。教師可在中央銀行業務、貨幣政策、宏觀分析模塊運用研究式學習模式，引導學生利用網絡資源開展選題研究活動，創新中央銀行學的教學方式。具體教學過程如下：

（1）設計研究問題。

教師可根據教學內容設計研究問題，要求問題具備一定的綜合性、針對性和探究性，能夠涵蓋多章節的知識點，但又不局限于書本知識，促使學生利用互聯網資源查閱各類資料，從多視角、多層面去研究問題，學習專家學者的研究成果，建立起國家宏觀金融政策變動與理論知識的聯系，進而解決問題。教師也可同時向學生出示多個問題，讓學生根據自己的研究興趣選擇問題進行研究，為學生預留出足夠的時間，以保證研究式學習的教學效果。

（2）選擇研究方法。

在經濟類專業課程開設中，大部分學校都開設了計量經濟學、統計軟件應用、時間序列分析、統計學等課程，使學生掌握了調查研究方法。所以，在中央銀行學的研究式學習中，教師要幫助學生梳理各種調查研究方法，強化學生對調查研究方法的熟練應用。如，采用文獻法收集、整理、研究已發表的文獻，形成對研究主題的科學認識;采用問卷調查法，收集研究對象的有關數據資料;采用基本統計分析和回歸分析法，對調研數據反映的事物規律和問題假設進行驗證。

（3）利用數據庫。

互聯網背景下，中國知網CNKI、萬方、維普、MBA智庫百科等數據庫的建設日益成熟，為學生研究式學習提供了豐富的學習資源。中央銀行學課程教師要充分利用數據庫資源，讓學生通過文獻檢索查找到與研究內容相關的資料，將其引入到研究式學習過程中，為研究提供有力支撐。在數據庫資源利用中，要求學生至少檢索閱讀30篇核心期刊發表的論文、電子圖書或報紙文章。挑選出與研究內容最為貼近的20篇文獻資料進行綜述，總結選題的研究現狀。

（4）分析問題。

學生圍繞研究的問題回歸中央銀行學課程的知識點，要求學生明確概念、制度、業務等方面的基礎知識，將知識與實踐相結合展開深入研究，拓展學生的思路。由于書本上的知識是長時期研究學者凝練的具有普適性特征的理論知識，與實踐操作存在著一定偏差，所以在研究式學習中，要求學生對書本知識進行拓展，用實踐調查檢驗書本知識，提煉自己的觀點，指出問題和對策，撰寫研究報告。

（5）展示PPT。

學生要將研究報告制作成PPT，精心設計PPT頁面，加入視頻、圖片等資料豐富報告內容。在制作完成后，教師要求學生將PPT上傳到教學平臺，教師對PPT的內容進行檢查，提出指導性建議，讓學生進行修改和完善。之后，在多媒體教室上，教師要讓學生逐一匯報研究成果，給予學生展示研究成果的平臺。在課下，教師將學生制作的PPT共享到校園網站上，或收錄到校內數據庫中，讓其他專業學生進行學習借鑒，共享研究成果和學習資源，使學生體會到研究式學習的成就感。

（6）教學評價。

基于研究式學習的中央銀行學課程考核，要將研究報告、PPT匯報、基礎知識作為三大考核內容，分別占總成績的50%、30%和20%。其中，研究報告的撰寫要考核學生利用互聯網技術收集資料、綜述研究、提煉觀點的能力;PPT匯報要考核學生對信息技術、計算機技術、多媒體技術在PPT制作中的熟練應用程度，將資料利用、研究完整性、知識邏輯關系、課件制作水平等作為考核重點。通過開展基于互聯網的研究式學習，能夠使學生的學習領域不再局限于書本上的知識，讓學生充分利用網絡資源進行自主研究，進而達到理論聯系實際的學習效果。

2.基于互聯網的移動學習。

移動學習是指借助互聯網、終端設備進行的在線學習、數字化學習。在中央銀行學課程教學中，可引入移動學習模式，實現學習平臺遷移，將課程教學延伸到課下，滿足學生隨時隨地學習的需求。移動學習模式主要包括以下7個C，即內容（Content）、獲?。–apture）、計算（Computing）、構建（Constructing）、溝通（Communicate）控制（control）和評價（Comment）。其中，內容是指確定教學內容、教學工具;獲取是指在數據資源中收集所需資料;計算是指對獲取資料信息進行加工處理;構建是指結合整理的資料構建教學模式;溝通是指師生之間進行雙向溝通;控制是指教師對學生的學習過程進行監控;評價是指對學生之間、師生之間的評價反饋?；谝苿訉W習模式的中央銀行學教學需要借助微信公眾平臺開展教學活動，其教學實施過程如下：

（1）獲取學習內容。

中央銀行學課程的教師要深入了解學生的學習興趣，掌握學生對課程知識的學習需求和認知水平，結合自身教學經驗，確定教學內容。在內容確定后，根據中央銀行學的研究現狀，對教學內容進行修改和重塑，構建起教學框架，用以指導學生學習，幫助學生明確學習方向。教師可將學習資源存儲在云端，使學生借助終端設備，如手機、電腦、iPad等終端設備閱讀、觀看、存取、分享學習資源，提高學生的移動學習效率。

（2）教學控制。

教師在教學平臺上發布教學資源，讓學生通過教學平臺下載資源展開移動學習。同時，教師還可在教學平臺上共享測試題、練習題等應用程序，讓學生在學習后可以隨時隨地檢驗學習成果，了解自己學習中的不足。此外，教師要充分利用微信公眾平臺督促學生學習，組織學生在微信群中分享學習心得和學習資源，也可在微信群中公布小型測試的成績，便于學生通過橫向對比了解自己的學習水平。

（3）多維度溝通。

在課堂教學中，教師可利用多媒體教學設備輔助教學，向學生傳授知識，幫助學生梳理知識結構。在課堂下，教師可利用微信公眾平臺的教學系統向學生推送教學資料，發布導學案或討論議題，調動起學生參與討論的積極性，鼓勵學生在教學系統中發布自己的觀點。教師要對學生的觀點及時點評，與學生交流觀點看法。通過在微信公眾平臺上進行生生交流、師生交流，能夠消除部分學生在課堂上發言緊張、表述不流暢的障礙，使學生敢于發表自己的見解。此外，在微信公眾平臺上，為學生提供了多樣化的交流方式，如朋友圈、視頻、語音、文字、投票等方式，能夠燃起學生參與討論交流的興趣。

（4）教學反饋。

基于移動學習模式的中央銀行學教學要創新教學反饋機制，引入互聯網技術、信息技術、大數據技術等先進科學技術，構建起完善的反饋體系。該反饋體系主要包括以下三個層次：一是學生層反饋。學生是移動學習的主體，教師要實時掌握學生的移動學習情況，以便于調整教學進度。教師可通過微信公眾平臺與學生進行通信，收集學生移動學習中遇到的共性問題，將其帶到課堂教學中進行集中解決，消除學生學習中遇到的障礙。二是教師層反饋。教師利用微信公眾平臺了解學生的知識層次，根據院系制定的教學目標，結合中央銀行學的課程特色，編寫教學計劃，精心設計教學活動，合理安排課堂教學內容和學生移動學習內容。教師要通過教學平臺布置的作業，讓學生借助終端設備登錄平臺后完成作業，由系統進行自動統計分析，教師可對學生的作業成績進行評價，幫助學生準確定位學習的不足，引導學生查缺補漏。三是學校層的教學評估。學?？衫么髷祿诰蚣夹g，對學生的作業情況、考試成績、移動學習進展等情況進行分析處理，使學校領導能夠掌握中央銀行學課程的教學情況，對教學質量做出客觀性、全局性的評估。

（5）教學延伸。

基于移動學習模式的中央銀行課程教學，可利用微信公眾平臺與企業、其他院校、學習資源提供者等建立起良好關系，積極組織交流會、分享會、答疑會等，邀請專家學者和其他院校名師來校進行講座，拓展學生的知識視野。同時，學生還可借助微信公眾平臺與專家學者和名師進行線上互動，快捷地汲取所需知識、答疑解惑，提高移動學習效果。

3.基于互聯網的翻轉課堂。

翻轉課堂是課堂教學的創新發展，打破了傳統教學以教師、教材和教師為中心的模式，將課堂教學延伸到課前和課后，實現了知識傳授與知識內化的翻轉，真正體現了以學生為中心的教學思想。在中央銀行學教學中，可采用翻轉課堂教學模式，借助互聯網時代下的科學技術完成微課制作，輔助翻轉課堂教學的有效開展，從而提高中央銀行學教學效果。翻轉課堂教學模式的實施過程如下：

（1）課前自學。

教師在課前布置學生自主學習任務，在教學平臺上發布微課，讓學生自行觀看微課明確學習方向。中央銀行學的微課選題要充分考慮該門課程綜合性、抽象性、宏觀性較強的特點，適當拓展知識涉及面，幫助學生更好地理解課程知識。如，在教學基礎貨幣投放機制之前，教師可制作“基礎貨幣投放機制的中美對比”微課，在微課中融入本課程的知識體系，重組和拓展相關章節的知識點，構建起不同章節知識的邏輯關系，形成完整的知識架構。教師要在微課中分析基于資產負債表框架下中央銀行業務的投放機制和影響因素，并通過對比分析中美兩國中央銀行的資產負債表差異，從而探索中美兩國基礎貨幣投放機制的不同。同時，基礎貨幣投放機制是影響國家貨幣政策的決定性因素，國家需要根據基礎貨幣投放機制確定貨幣政策目標、傳到機制和工具選擇，所以通過在微課中融入“基礎貨幣投放機制的中美對比”內容，能夠引導學生對中央銀行業務與貨幣政策之間的關系進行深入思考，幫助學生理解中央銀行業務的宏觀調控作用，進而科學認知中央銀行的核心行為，為課堂教學環節的知識內化打下基礎。