也論素質教育及高職院校實施的必要性

洪華平

【摘 要】素質教育是中國教育改革的主要方向與趨勢，但在高職院校的推行還存在著不少的問題，主要是對素質教育的理解偏差，再加上“技能為中心”、“能力為中心”的理念滯后。但社會發展、企業對人才的需求、國家職業教育政策、個人個性的發展等都需要高職院校改革原有的理念，樹立“職業素質中心”的教育觀念，只有這樣才能真正地提高職業教育的水平，提高人才培養質量，符合時代發展的趨勢。

【關鍵詞】高職院校;人才培養目標;素質教育

【中圖分類號】G711?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0002-01

2002年，教育部成立了高等學校文化素質教育指導委員會，由著名院士、人文教育倡導者，楊叔子擔任主任委員，普通高等學校廣泛開展文化素質教育（有的稱為通識教育或人文素質教育）的探索與實踐，并取得了一系列重大的理論與實踐成果，贏得了廣大師生和社會各界人士的贊譽。相比較而言，作為普通高等學校行列的高職院校，在這場教育改革中，卻姍姍來遲，至今還是無多少聲息，用素質教育的理念來指導職業教育的發展，切實進行內涵建設，全面提高職業教育的人才培養質量。本文正是基于此，探討高職院校實施素質教育的必要性和可行性，以引起廣大高職院校的領導和教師的重視，加入到教育改革的行列中來。

一、什么是素質教育

有關素質、素質教育的理論探討非常多，對其所下的概念也五花八門，莫衷一是，這也是讓許多高職教育者、管理者不愿意深入考察、執行的一個原因，但是如果我們將其教育理念結合普通高校不同類別進行研究，真正地闡述清楚各類別的內涵、外延以及具體的做法，并全力推廣，改變高職院校以“能力為中心”、“技能為中心”的舊觀念，我們相信，素質教育也會在高職院校遍地開花，結出豐碩的果實，但這個過程可能是曲折而漫長的。

1.什么是素質。

素質的概念有100多種，到底什么才是教育中“素質”的概念呢？《辭海》對素質一詞的定義為：①人的生理上的原來的特點。②事物本來的性質。③完成某種活動所必需的基本條件。[1]按照潘懋元的理解，在教育領域，素質是“先天遺傳的稟賦與后天環境影響、教育作用的結合而形成的相對穩定的基本品質結構。”[2]周遠清同志綜合大多數人意見，認為“素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。”這個概念的內涵關鍵在于素質作為心理品質，是后天教育和社會環境的影響逐步形成和發展的，是知識內化和升華的結果，是潛在的，是通過外在形態（人的言行）來體現的，是穩定性和可變性的統一。[3]王會朋認為，“素質是個體在先天基礎上經過后天學習而形成的比較穩定的內在素養和品質。”，其構成要素有知識、智能（注意力、感知力、記憶力、思維力）、技能（操作、語言表述、文字表達及其他能夠將內在素養和品質顯示于外的能力）、非認知因素（理想、信念、道德、意志、性格以及世界觀、價值觀、人生觀等），“這些要素是彼此關聯、相互依賴，構成完整的素質整體。”[4]

綜合來看，大家對教育素質的理解基本一致，素質是在一種先天遺傳基礎上，經過后天教育和社會環境影響，通過主觀因素而形成的相對穩定的心理品質結構。它關鍵的因素是知識、能力、品德及技能。

2.素質教育的內涵。

素質教育它是指教育的目的是培養素質。培養一些什么素質，怎樣培養素質，潘懋元認為，“素質教育的內涵包有含有思想道德素質、文化科學素質、心理素質、身體素質”，素質教育不僅是各項素質全面發展，而且是素質內部各層因素協調發展，素質教育就是要讓學生“學會學習”、“發展能力”而且“學會做人”，增長知識、發展能力與學會做人是同步進行的，知識應當通過思考和實踐，內化為精神，轉為素質。[5]周遠清認為素質教育在高等教育方面有具體的內涵，包括四個方面：思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質，并且明確提出“思想道德素質是根本，文化素質是基礎，業務素質是本領，身心素質是本錢”。[6]王會朋認為，可以把素質區分為思想道德素質、科學文化素質、專業業務素質和身體心理素質，第一個是靈魂，第二和第四是基礎，第三是主干，每一種素質都由知識、智能、技能及非認知因素組成。[7]

素質教育綜合起來看，就是以人為本，以學生為本，培養全面發展的人，德智體美勞五育，對應思想道德素質、科學文化素質、專業業務素質和身體心理素質四個方面的素質。以學習科學文化知識為基礎，通過思考、實踐鍛煉，提高能力（包括學習能力、思維能力、書面和口頭表達能力、交際能力、團結協作能力、創造能力等）和專業技能，并內化為人文精神（品德），轉化為各種素質。有學者這樣下的素質教育定義：“以全面傳授更有價值的知識基礎，以促使知識深刻內化為關鍵，以激活每個受教育者的個性潛能為核心，以促進所有學生共同和特有的精神品質和諧形成與不斷提高為目標的整個教育活動。”[8]

筆者通過閱讀大量文獻資料，加上個人的研究，認為素質教育更多的是一種教育理念，而不是教育模式或教育手段，它指向教育的終極目標，培養高素質的人，全面發展的人。如果以它作為一種教學模式來看，素質教育是師生在教學活動中，以培養全面發展的人為目標，以學習科學文化知識為基礎，教師引導學生思考、實踐鍛煉，發展提高學生的多項能力和專業技能，并內化成學生個體的人文精神，轉化為各種素質的一個整體教育過程。

二、高職院校為什么要實施素質教育

高職院校必須實施素質教育是國家政策的要求，也是高職院校屬性所決定。根據高職院校畢業生的調查現狀來看，不符合企業對人才的要求，加上當前我國產業轉型升級，需要大量高素質的復合型人才，高職院校必須根據市場的變化，轉變教育思路，跟上時代的步伐。最后從人的發展來看，全面發展必然要求實施素質教育。

2.1 國家的職業教育政策與指向要求。

教育的總綱《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”，要做到“堅持德育為先”、“堅持能力為重”和“堅持全面發展”，“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。[9]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中明確指出，“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。[10]《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提到，“堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律……”，“堅持把德育放在首位”，“加強文化基礎教育。……注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力”，“加強中華傳統文化教育”，“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”。[11]對于職業教育文化素質的重視程度，從國家、政府到教育部各個層面的文件，超過了以前所有的，而且應該怎么做非常明確，針對性強。

2.2 高職院校的屬性與人才培養目標。

高職院校是高等職業院校的簡稱，它具有雙重屬性，一方面姓“高”，另一方面也姓“職”。姓“高”，說明了其是高等教育，姓“職”，說明了其是職業教育，高職院校培養的是能適應某一行業崗位群的，具有綜合職業素質的高層次職業人才，它不同于中職中專只針對某一具體的職業崗位，它的課程體系應包含高等教育的系統性知識，從事該行業的中高級職業技能和職業能力，作為一個合格公民和從事該行業應有的品格。

按照2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神，職業教育要培養“高素質勞動者和技術技能人才”，高素質勞動者指的是人的修養、才智、能力、內在涵養以及綜合表現，外顯為綜合能力強的人;具體可指向為有良好的身體心理素質，高尚的道德品質，積極進取的人生觀、世界觀和價值觀，較高的情商，是一位能做事、會做事、做成事的綜合能力強的人。技術技能人才指的是指在生產、建設、管理、服務等領域一線崗位，掌握專門知識和技術，具備一定的操作技能，具有一定的自主創新能力，借助一定的專業工具或軟件，能在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，例如：技工類、技師類，設計師類，工程師類等。

2.3 企業對人才的要求與畢業生的現狀。

企業對人才的要求越來越高，中國人民大學“中國大學生就業問題研究課題組的調查結果表明，當今用人單位最看重大學生的素質中前五個指標分別是：專業知識與技藝;敬業精神;學習意愿高，可塑性強;溝通協調能力;基本的解決問題能力。[12]但高職畢業生的整體素質表現與企業要求還有一定的距離，據筆者的調查，企業對高職生的綜合素質滿意率不足50%，特別是90后的學生，主要的問題表現在不能吃苦耐勞，心理素質較差，缺乏誠信，經常跳槽，團隊合作意識欠缺，重視個人利益，學習及創新能力不足，技術不足扎實，后勁不足。

2.4 產業的發展轉型要求實施素質教育。

當前，我國經濟增長的動力正在由要素驅動向創新驅動轉換，技術進步和產業轉型升級對職業教育提出新的要求，按照2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神，職業教育要“適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要”，那么培養的勞動者其內涵也要發生變化，人才向中高端發展，以前普通職高生能勝任的崗位現在可能被高職生或本科生取代，職高生的生存空間被壓縮，一級一級向下傳遞壓力，逼迫其提高本身的學歷與技能等級。主要是以前中國大多是低端的加工產業，簡單的流水線，現在隨著中國的產業轉型升級，低端產業被中高端產業取代，中國正在重點實施現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業和社會管理、生態文明等方面的建設，提高產品在世界市場的競爭力和影響力，提高服務質量和生活質量，這需要大量的素質高、有創新力的一線人才。如果職業院校還是囿于原來的觀念，培養的人才肯定是不能適應社會要求的。

2.5 人的全面發展要求實施素質教育。

人的全面發展是指德智體美勞等諸育的平衡發展，社會首先需要的是合格的公民，需要的是有健全人格的人，其次才是有一技之長，能夠適應某個職業的人。每個人都有自己的個性特點，有自己的興趣特長，不能強加，千篇一律，像流水線上生長出來的產品。

教育強調的培養人能“做好人”和能“做好事”，做人必須學會做人的要求，如何樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如何與人友好相處，如何與人進行溝通交流;做事必須對這個職業感興趣，有想法，有欲望，才會真正地敬業、愛崗，會鉆研。做人與做事的前提，要學系統的各學科知識，增長才干，勇于實踐，從實踐中檢驗知識，增長經驗，知識、技能及能力不斷融合，這樣才能真正地提高素質，實現素質教育的目的。

2.6 樹立“職業素質中心”的教育理念。

從大量的科研文獻可以看出，職業素質教育的觀念在許多學校已經得到了實施并且取得了一定的成效，如職業院校的龍頭院校——深圳職業技術學院，進行課程改革，每個專業都開設了三門以上的人文素質教育課程，開設名人講座，成立人文素質測試中心，實施包括好文章、普通話、讀好書、懂人文常識和一項才藝特長的“五個一工程”，并且在實訓中全面進行職業素質訓導，取得了良好的職業素養效果。義烏工商職業技術學院開展了“素質本位的高職金融保險課程體系”實踐。這些走在前頭的探索者，為高職院校如何樹“職業素質中心”理念，如何實施職業素質教育提供了范例和經驗。

正確理解素質教育的內涵，結合職業院校的特點，有效地實施職業素質教育，是高職院校教師應該不斷思考和改革的重要方向。

參考文獻

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[10]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[EB/OL].中國政府網，2014-06-24.

[11]《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》[EB/OL].教育部網，2015-07-29.

[12]劉偉.對高職院校學生職業素養培養的探索[J].職教論壇，2010（20）.