探析將信息技術應用于藏區小學語文識字教學中的意義

魏小燕 張曉酈

【摘 要】在“互聯網+教育”模式持續推行后，信息技術、網絡資源的應用日益頻繁，為教育事業朝著信息化、數字化、智能化方向發展奠定基礎，在累積數字教學經驗前提下為信息技術與育人活動的科學融合創造有利條件。本文通過分析將信息技術應用于藏區小學語文識字教學中的意義，以期提高藏區小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】信息技術;藏區;小學語文;識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

相較于其他地區，藏區教育環境較為封閉，教學資源相對較少，師資力量匱乏，教學實力有待提升，信息技術的應用可扭轉藏區課堂教學頹勢，助力當地教育事業與時俱進。然而，當前與藏區小學語文課堂教學相關信息技術應用研究成果較少，未能形成具備指向性的育人體系，影響信息技術應用成效。基于此，為提高藏區小學語文課堂教學綜合質量，探析信息技術應用于藏區小學語文識字教學中的意義顯得尤為重要。

一、整合藏區小學語文識字教學資源

在藏區開展信息化教學活動，將信息技術應用于識字教學進程中，具有整合藏區小學語文識字教學資源積極意義，主要源于網絡體系具有公開、共享特點，運用信息技術可助力教師搜集、整理、存儲并應用相關數字化教學資源，在教育資料庫支持下充實現有識字教學內容，提高識字教學質量。

例如，教師為賦予識字教學趣味性，使藏區學生對漢字產生學習興趣，加深藏區學生對漢字的印象，豐富識字教學資源，教師可在講解生字時運用信息技術展示與之對應的甲骨文、金文，使學生可通過對比、聯想等方式記憶生字，落實識字教學目標，同時引導藏區學生關注我國傳統文化，拓展其文化視野，體現小學語文識字教學中信息技術應用意義[1]。

二、創新藏區小學語文識字教學方法

基于聽寫、認讀等傳統小學語文識字教學方法存在一定單一性，無法滿足學生生字學習需求，有些學生雖然認知相關漢字，但卻在聽寫進程中頻繁出錯，無法助力教師科學分析識字教學成果，加之藏區學生習慣運用民族語言，對漢字的學習過于抵觸，影響識字教學成效。基于信息技術加持下的識字教學內容具有圖、文、聲并茂特點，可助力小學語文教師創新識字教學方法，拓展藏區漢字教學途徑，攻克藏區小學語文識字教學阻力。

例如，教師在進行《畫楊桃》教學時，可率先組織學生利用5min自主閱讀全文，借助字典等學習工具標注文中的生字，而后鼓勵學生進行示范閱讀，將肅、晌、審、悔等生字及生詞展示在電子交互白板上，待閱讀結束后組織學生認讀這些字詞，并以動圖形式展示拼音，同時播放相關讀音，加深學生對生字、生詞的印象。鼓勵學生運用生字、生詞造句，夯實學生語文識字基礎知識。

再如，教師可借助互聯網及IT技術與城市地區小學院校建立“合作教學”關系，以電子交互白板為依托開展線上互動式聯合育人活動，彌補藏區師資力量薄弱育人缺陷，創新識字教學方法，提高藏區小學語文識字教學質量，同時藏區學生還可借助網絡傳播當地傳統文化，其他城市地區學生可通過示范閱讀、口語交際幫助藏區學生規范生字讀音，實現民族文化交互目標，培養學生核心素養，使藏區小學語文識字教學更富成效。

教師還可運用信息技術創新“聽寫”教學手段，例如教師運用信息技術展示一組圖片，指引學生通過觀察圖組寫出對應的漢字，如教師在結束《賣火柴的小女孩》教學時，可將小女孩蜷縮在墻角的圖片、凍得哆哆嗦嗦的圖片、手持火柴梗等圖片展示出來，引導學生寫出“蜷”、“哆”、“嗦”、“哧”、“梗”等生字，加深學生對漢字的印象，培養學生聯想能力，繼而提高藏區小學語文識字教學質量。

為充分體現信息技術應用在藏區小學語文識字教學中的積極意義，教師應不斷學習先進信息技術，將其靈活運用在識字教學活動中，累積信息技術育人經驗，大膽創新信息化育人方法，提高自身信息技術駕馭能力，為信息技術與識字教學體系的高度融合奠定基[2]。

三、完善藏區小學語文識字教學體系

將信息技術應用于藏區小學語文識字教學中具有完善相關教學體系的積極意義，主要源于信息化育人體系有別于傳統教學思路，可優化固有教學模式，拓展識字教學途徑。基于此，藏區小學需加大信息技術應用力度，通過安裝電子教學設備，完善信息系統，打造線上教學平臺，開展語文教師信息化育人培訓活動，使藏區小學具備信息技術應用能力，為完善藏區小學語文識字教學體系奠定基礎。

例如，教師在進行《狼牙山五壯士》識字教學時，可采用群文閱讀教學模式，應用信息技術篩選、搜集、整合群文閱讀素材，做好課前準備，為學生準備《小蘿卜頭》、《金色的魚鉤》等課內、課外有關革命的文章，以信息技術為依托展示出來，引導學生自主閱讀并根據學生閱讀能力調整文章數量、類型，確保學生可通過群文閱讀掌握更多生詞、生字，提高藏區小學生漢字儲備量，為提升其閱讀理解能力奠定基礎。教師不僅可將信息技術應用在識字教學準備階段、教育實踐階段，還可將信息技術應用在教學總結階段，達到完善識字教學體系的目的，如教師可運用信息技術繪制思維導圖，將學生需要掌握、理解的漢字隱去，并在思維導圖內展示相關漢字意思、筆順、詞句，引導學生回憶所學內容填充思維導圖，繼而助其掌握所學漢字，發揮信息技術在識字教學中的應用能效[3]。

四、結束語

綜上所述，在小學語文識字教學中應用信息技術，具有提高藏區小學語文教學質量，提升藏區小學生核心素養等積極意義，為此藏區語文教師應樹立信息技術育人意識，將信息技術及網絡育人資源妥善運用在識字教學進程中，完善藏區小學語文識字教學體系。

參考文獻

[1]李彭曦.多媒體字源識字教學系統在藏漢雙語教學中的應用研究——以阿壩藏族地區為例[D].重慶：西南大學，2018.

[2]劉恒龍.探析信息技術在小學語文識字寫字教學改革中的作用[J].速讀（上旬），2019（3）：204.

[3]韋濤.基于信息技術的小學語文識字教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（5）：4.