淺談班主任德育教育與班級管理的相結合

呂燕

【摘 要】將德育教育有效貫穿于班級管理的過程當中，是新時期教育班主任教學素養及能力的集中體現，同時也有效滿足了學生自身成長的發展需求。對此，班主任在進行班級管理的過程當中，應高度關注德育教育工作，著重于自身德能素養提升的基礎之上，積極探索德育教育的新思路和新模式，從精神上引領學生，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，實現學生的身心健康發展與全面綜合發展。本文結合自身工作經驗及探索，從多個角度出發指出了班主任德育教育與班級管理相結合的有效路徑，旨在為今后的班級管理工作積累更多有價值的經驗并提供有效指導。

【關鍵詞】班主任;德育教育;班級管理;結合，策略

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0073-01

引言

新時期，在素質教育背景以及新課程改革的不斷推進之下，對于班主任的角色定位以及功能發揮提出了更高層次的要求。班主任不僅僅是班集體的組織者與領導者，也是學生成長的引路人，為學生的全面發展保駕護航。對此，班主任要在班級管理過程當中，高度注重并有效推進德育教育工作，引導學生有效地學習，健康地成長。

一、轉變管理觀念

傳統的班主任班級管理觀念大多更加強調和突出“管理”，一方面來講，以無限接近“家長式”的管理來深入到學生班級生活的各個細節，另一方面班主任則以主導者自居，向學生“發號施令”。這樣的班級管理觀念缺乏人性化，已然與素質教育及新課程改革的理念及精神大相徑庭，同時也會直接導致學生在班級生活當中始終處于極為被動的地位，由此而對班主任產生心理隔閡甚至是畏懼心理，不利于自身健康地成長。對此，新時期班主任要轉變管理觀念，班主任與學生之間既要分清彼此但又不應對立。也就是說，班主任要從尊重學生的人格出發，以培養學生身心發展為目標，充分發揮班主任的組織引導作用，給予學生充分的愛與關心，尊重學生的主體地位。另外，每位學生都是班集體的一份子，都應該保留圍繞班級決策進行發言和提出意見的權利。最后，班主任要加強與學生之間的交流與溝通，及時了解學生們在日常學習及生活當中所遇到的一些問題與困難并給予有效的引導和幫助，多鼓勵學生，使他們能夠認識到自身優點，激勵學生積極上進。總而言之，一個一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中有很高的威望，自然會博得學生的信任和愛戴，就會磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。

二、因材施教與循循善誘

不可否認的是，傳統的班主任管理模式總體上來講存在嚴重的模式化問題，而且表現的較為粗放。學生的成長環境與經歷等存在不同，而受其影響使得每位學生的性格特征也不盡相同，而傳統的班主任管理模式下卻忽略了這種個性化差異，采用統一的標準，按照統一的模式及節奏來進行，這樣的管理并不科學，并不利于個體學生健康成長。對此，新時期班主任要創新工作思路，注重因材施教與循循善誘。

1.因材施教。

正如上文所述，學生間的個性化差異是客觀存在的，除了學生的成長經歷及環境的不同，包括個體學生間素質、知識、認知以及興趣等等諸多方面都存在著較大的差異性。對此，班主任在進行班級管理過程當中，就不能夠用用一個標準去認定學生，用同一個模式去管理學生，相對應來講應全面而真實地了解每位學生的實際情況，區別不同的對象，進而按照“一把鑰匙一把鎖”的思路來因人因時因地而異做思想政治工作，使班主任德育教育工作能夠從實際出發，做到具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥。

2.循循善誘。

班主任班級管理的工作較為繁雜，會涉及到學生學習生活的方方面面，但是班主任不能夠由此而影響到自身的情緒甚至是將負面情緒帶入到工作當中來。相對應來講，在進行班級管理的過程當中，教師要保持足夠的耐心，同時還需要遵循一定的規律和一定的步驟來進行，不能盲目求快，不可急于求成，要循循善誘，曉之以情、動之以理，既不傷害學生的自尊心，又能夠達到教育的目的。在此過程當中，尤其是針對后進生或者是問題學生更應如此。班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

三、提升自身修養

班主任在班級管理過程當中為有效推進德育教育，我們的目光就不應該單純的放在“管理學生”或者是“德育輸出”上，相對應來講班主任自身修養的提升同樣重要。可以說，具備良好的自身修養，可以給學生樹立一個良好的榜樣，樹立班主任的威信，進而潛移默化地影響學生、感染學生，使班主任的言行舉止和價值觀念更能夠得到學生理解與支持，最終保障教學主體雙方能夠相向而行、共同進步與提升。而這樣，則是我們推進德育教育的最佳方式，也是德育教育成效得以實現的有效途徑。

1.淵博的學時。

知識淵博、業務精良、勝任教學是樹立班主任威信的前提，會令學生由衷欽佩，對學生產生巨大的吸引力，于無形中樹立起班主任威信的同時，在學生的心目中樹立起高大的班主任形象。而這，也正是德育教育的最直接典范。對此，班主任要加強學習且不斷學習，擁有“學無止境”開拓思維，養成終身學習以及活到老、學到老的良好習慣。與此同時，班主任要精通本學科教學的知識內容，進而準確、系統、科學地傳授給學生。另外，還需要涉獵其他有關知識，實現自身認知的縱向發展，爭做一個博學多才的優秀教師。

2.崇高的人格。

班主任的一言一行既是自身德能修養的集中體現，也深刻影響著學生，決定著德育教育的實效。對此，教師要注重自身人格修養的提升，另外在班級管理過程當中，不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學生，注重構建平等、民主、和諧、融洽的班級文化，使學生身心在文明、健康的班級文化氛圍中得到滋養。

總而言之，班主任德育教育與班級管理的相結合，是素質教育及新課程改革浪潮推動之下班主任工作調整的一個重要方向，也是班主任勝任力得以提升以及德育教育得以推進的有效路徑，更是學生全面綜合發展的內在需求。對此，教師要進一步更新觀念、創新路徑，保證班主任德育教育與班級管理的有效融合及其最終成效的實現。

參考文獻

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