小學英語繪本閱讀課有效性的研究

【摘 要】小學英語繪本閱讀教學是國內正在探索的教學領域，就現有的課時而言，老師如何系統、持續的實施繪本閱讀教學，一直是困擾一線教師的問題。文章就閱讀教學的意義以及閱讀課的有效開展形式進行了闡述。

【關鍵詞】繪本閱讀;教材整合;閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0207-02

閱讀是人們獲取新知識、積累新能量的重要手段。作為語言學習的主要輸入方式之一，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占據重要地位，是語言學習中重要的輸入過程及綜合語言運用能力的表現形式之一。任何語言的學習都離不開閱讀能力的培養，語文如此，英語更是如此。因此，隨著小學英語教研的不斷發展，語音、詞匯、對話課型日趨成熟，繪本閱讀已成為當今小學英語從業者們共同關注的話題。

一、小學英語繪本教學的意義

閱讀素養是小學階段學生語言能力發展的內涵，因此培養小學生閱讀能力和習慣對小學階段乃至初高中階段的孩子們都有重要的意義。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段英語課程的總目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高綜合人文素養。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，小學階段的英語語言技能主要包括聽、說、讀、寫的能力。其中，聽和讀是理解的技能，是語言的輸入過程;說和寫是表達的技能，是語言的輸出過程。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。閱讀是培養學生核心素養的重要途徑，是語言學習不可缺少的輸入途徑。英語繪本就成為了小學階段培養孩子們閱讀能力的重要載體。

二、閱讀課程設置原則

1.以課程標準為依據。

小學中低年級的主要任務是借助于圖片或實物進行學習，而不是抽象的脫離具體實物展開教學。僅僅依靠課本不能滿足孩子們閱讀需求。就外研社三起點英語課本而言，孩子們接受的主要是基本的對話、句子的學習，提供的是基本的語言輸入。要培養孩子們對英語的興趣，提高閱讀能力還要借助繪本故事。由于孩子年齡小、輸入的內容比較簡單，可以選擇一些內容少但配圖精美的繪本故事，讓學生通過讀圖結合句子來理解其中的含義。以達到課標中對學生進行讀圖訓練的要求。

五、六年級的學生在前期的語言積累的基礎上可以適時進行閱讀訓練。能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并養成按意群閱讀的習慣。如果說三、四年級的孩子的閱讀停留在讀懂，五、六年級的孩子就應該是在讀懂的基礎上理解、并輸出，我們應該關注到閱讀方式和閱讀效果。加強對單詞重讀、語音、語調以及句子中的停頓等現象進行重點訓練。根據學生的學習情況組織有效輸出，形式可靈活多樣，比如：配音、舞臺劇、課本劇表演等等。孩子們在創編的過程中也能鍛煉他們學習語言的能力以及對跨文化的了解，拓展知識面的同時，提高他們閱讀學習的興趣。

2.與教材有效配合。

首先，我們要對繪本閱讀教學有正確的認識：繪本閱讀教學是為了提高學生學習興趣，幫助孩子拓寬視野的一種方式，而不是一種額外的負擔。就小學英語教學實際來說，我們可以充分利用每周2-3節課與課本內容或話題進行有效銜接，在教學中自然地從教材文本內容過渡到繪本故事中，拓展學生對課本內容的了解。通過大量閱讀，拓寬孩子們視野的同時，激發他們學習英語的興趣，為他們日后繼續學習英語保持良好的興趣打下基礎。

其次，以教材為中心，有利于知識結構的建構。教材內容是由易而難設計編排，孩子們的知識框架相對完整。在此基礎上的閱讀是對教材內容的有益補充。閱讀從字母、單詞入手，再到短語、句子的理解以及篇章段落的內涵，是一個循序漸進的過程。在現行外研社教材中，課本內容大都以對話形式呈現。因此，具有很強的情境性，學生要有相關的背景知識和閱讀經驗。而這些經驗的取得可以借助于課外閱讀來進行。

最后，根據教材內容選擇恰當的繪本故事。教師根據學生的學習情況制定學習目標時要考慮是選擇跟課本內容相一致的故事還是能夠順應課本內容對課本內容進行有效銜接或過渡的故事。前者，有利于拓展學生對主題內容的理解和應用的視野，使語言學習得到情景化、生活化的重復和強化，有利于學生語言的學習和運用;后者則傾向于進一步思維的訓練，增強了孩子們邏輯思維能力和故事推理能力，發展語言能力的基礎上又提高了孩子們的綜合運用能力。

三、閱讀課程評價方式

要想提高課程實施的有效性就要結合一定的評價方式。有效的評價會讓閱讀課達到事半功倍的效果，因為閱讀是一個長期積累的過程，過程性評價的運用就顯得尤為重要。英語作為一門語言，評價維度可以從口語和書面兩方面入手。口語任務應涉及郎讀、配音、情景劇等形式。通過大量朗讀，訓練孩子們語音、語調的模仿能力，教師借助微信平臺等多媒體手段，讓孩子們相互借鑒、學習，提高學習興趣。配音、情景劇則是更深一層的任務，是一個由語言輸入到內化輸出的過程。不僅鍛煉了孩子們的口語表達能力，還提高了他們綜合語言運用能力及合作學習能力。

書面作業的形式及可檢測的方式就更具體、易操作了。教師可以根據閱讀內容設計問題，考察學生們的閱讀理解能力;也可以寫故事主題。不同學習能力的孩子任務難度也應有所差異：學習能力強的學生可以寫自己的讀后感，其次可以寫文章的大意，還可以根據故事摘抄出生詞，等等。設計不同難度的作業有利于學生的整體發展;書面作業也可以設計小組合作類型的，在學習了購物這一主題的課文后，教師可以根據實際情況組織孩子們到超市進行實地調查并制作簡報，將所學單詞、句子生動形象的體現在簡報當中。從不同維度擴展孩子們的閱讀以及語言交際能力。

四、結語

構建繪本與教材的有機整合有利于幫助學生學習英語形成持久而良好的興趣，初步形成語言學習方法，提高他們語言學習的積極性和自信心，在大量閱讀的基礎上拓寬孩子們的視野，初步形成跨文化交際的能力和水平。由此可見，不光是城區孩子需要大量閱讀，農村學校的孩子更加需要通過大量閱讀來打開英語學習這扇大門，從而真正讓語言學習成為一種交際的手段，人文性與工具性的有機統一，提升孩子們的文化意識，發展他們的綜合語言運用能力，形成學科核心素養，為他們的全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

作者簡介：魏超（1984.03-），女，漢，山東濰坊，寒亭區小學英語教研員，小學英語教育教學。