初中數學教學中實施合作學習的要點分析

廖華仁

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷完善與發展，合作學習已成為初中教學中的一項重要的教學策略。而初中數學又是初中學習的一門主要科目，初中階段的數學是整個數學學習的基礎階段，同時初中階段的數學知識也對以后的數學知識具有承上啟下的作用。因此，將合作學習策略應用到初中數學教學中，有利于提高初中數學的教學質量與效率。本文旨在對初中數學教學中實施合作學習的要點分析。

【關鍵詞】初中數學;教學策略;合作學習;分析

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0091-02

合作學習策略是指按照小組分工的方式，小組成員分工合作、各盡其職，共同完成某項任務的活動。初中數學同時也是我國教學內容中的一項重要組成部分，但傳統的數學教學主要為一種填鴨式的講解式教學，數學教師只注重一味地傳授數學知識，而學生學習缺乏主動性和創新性。將合作學習策略應用到初中數學教學中，有利于創新傳統教學模式，培養學生合作意識、責任意識和創新能力。

一、合作學習的重要性

合作學習是指以小組分工的方式，小組內部成員明確責任分工，互相幫助、協作，共同完成某項學習任務的一種策略。為了確保學習任務順利、高效完成，就需要小組內部成員互相交流、互幫互助。合作學習策略能夠充分調動學生數學學習的積極性和主動性，促進數學教學活動有序高效進行。

1.提供交流空間。

在合作學習過程中，學生與學生之間、老師與學生之間、老師與老師之間進行充足有效的交流是提高數學教學效率和質量的重要前提。在數學課堂教學中，學生與學生之間的互動交流是至關重要的，通過組內成員的互動，同學們可以及時發現在數學學習過程中的共性問題，同學之間也可以互相幫助，共同思考、解決數學問題;對于數學學習中的個別問題，同學們也可以及時尋求組內成員幫助，提高數學問題解決速率。同時合作學習能夠增強學生之間的競爭性，有利于形成你追我趕的良好學習氛圍。合作學習也為師生交流提供了充足的空間，合作學習中進行師生交流有利于新型師生關系的建立，師生之間可以增進相互了解，促進學生數學學習的主動性和積極性。合作學習的過程也是一個老師與老師相互學習相互交流的過程。老師與老師進行交流有利于多種數學解題思維的發現，能夠促進數學課堂教學質量的提高。

2.改良教學模式。

傳統的數學教學模式注重教師對數學知識進行直接的傳授與識記，是一種填鴨式的數學教學模式。在傳統數學教學過程中，教師是數學知識傳授的主體，學生則大多處于一種消極被動狀態，學生的數學學習興趣并未得到充分激發。在合作學習過程中，教師不僅僅注重數學知識的傳授，同時也強調數學思維的培養和數學興趣的增強。合作學習堅持以學生為學習主體，只有充分調動學生學習的積極性才能提高數學課堂效率。合作學習注重學生數學創新意識的培養，改良了傳統的數學教學模式。

3.完善教學功能。

合作學習的開展過程同時也是教學功能不斷完善的過程。在合作學習過程中同學們會為共同的學習任務的完成各盡其能，團結協作，為自己的小組任務的完成貢獻自己的一份力量。在這個過程中，小組成員的合作意識不斷增強，班級利益優先的意識也不斷形成。在數學教師的激勵機制下，小組之間相互競爭，你追我趕，能夠促進學生綜合能力的不斷提升。學生之間，師生之間平等交流，互相幫助，使學生充分感受到被人尊重的快樂。

二、合作學習在初中數學教學中的實施要點

將合作學習策略與初中數學教學相結合是數學教學體系中的一大創舉，合作學習在初中數學教學的實施過程也必須要注意提升小組組建科學性，注重學生之間合作方法的培養，同時數學教師也應對自己進行準確定位，堅守自身職責，師生團結一致共同完成數學教學目標。

1.提升小組組建科學性。

合作學習強調以小組為單位共同完成數學學習任務，因此，科學合理的小組劃分是合作學習的必要前提。學習小組的劃分必須堅持多樣性原則。例如，在一次函數這節內容的教學過程中，在進行分組的過程中數學教師應當注重根據學生的數學學習成績、個性特征、性別、興趣愛好來進行分組，即參考上述因素來確保分組后的學生能夠在小組內進行有效的合作學習。同時，在合作學習過程中，小組長是小組活動的靈魂。一位優秀的小組長必須具有良好的組織能力，能對老師布置的數學學習任務進行科學合理的分工;小組長也必須具有較好的溝通交流能力，能夠及時發現小組成員的學習問題并給予有效幫助。

2.培養學生合作方法。

合作學習是通過小組成員團結協作的方式進行的，因此在數學教學中，數學教師必須注重學生協作方法的培養。合作學習的目的是促進小組整體取得進步，但如果學生沒有養成正確的合作方法，極易造成小組內部成員相互依賴、效率低下、惡性競爭等不良后果。在數學合作學習過程中，數學教師必須引導學生學會尊重他人、互相交流、良性競爭、互相傾聽，利用小組間競爭開展合作學習，在傾聽交流中發現差異，發現共性，從而解決問題。例如，在進行完全平方公式進行鞏固練習時，在例題和一組練習題之后，老師要求小組討論哪些題較難，難在何處，并要求每組編寫四道題，輪換給下組同學解，然后由組長進行評分，看哪個組完成的更好。同時，也必須引導學生樹立責任意識，遵守組內規則，在合作中學會表達自身觀點，在討論、分析中不斷進步。

3.教師進行準確定位。

在數學合作學習過程中，數學教師對自身進行準確定位是初中數學教學實的一項重要內容。合作學習強調學生是數學學習過程的主體，強調學生主觀能動性的發揮。而數學教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是數學課堂管理的引導者和組織者。因此，初中數學教師不僅需要掌握扎實的數學知識，同時也應堅持終身學習，不斷創新管理理念。

4.共同完成學習目標。

合作學習是指為了完成某項共同的學習任務，小組成員相互協作、共同努力的學習過程。在初中數學教學中，高效的數學課堂需要老師和學生、學生與學生密切配合，共同完成。例如，在一次函數圖像與性質這一節內容中，由于這一知識點相對較難，因此初中數學教師可以通過鼓勵較好的小組來調動其他小組的學習積極性，共同完成學習目標。

隨著我國教育改革的不斷完善與發展，合作學習策略在初中數學教學中得到了廣泛的應用。如何進行科學合理的合作學習也引發了眾多教育愛好者的研究與討論。在初中數學教學中實施合作學習策略，能夠為學生之間、師生之間、教師與教師之間提供充足的交流空間;是對傳統教學模式的改良與創新，同時也具有完善數學教學功能的作用。在初中數學教學中實施合作學習策略也需要在實踐中不斷探索完善。

參考文獻

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