小學(xué)語文課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)

邵世軍

【摘 要】“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”是新課程理念最核心的內(nèi)容。如何在課堂中貫徹落實(shí)這一理念，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。開展小組合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行合理的組織，進(jìn)行深入的引導(dǎo)，這就是抓住了問題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);有效開展

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

引言

合作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)職場重要能力之一，小學(xué)語文作為小學(xué)課程體系的重要構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力方面，具有重大作用。由此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視起小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。然而就目前教育教學(xué)實(shí)際情況而言，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)依舊處于初級(jí)摸索階段，無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的既有價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式化

為了迎合學(xué)校管理要求，教師在開學(xué)初通常會(huì)將學(xué)生按照座位順序分為4人或6人小組，符合了“合作學(xué)習(xí)”的要求，但在課堂上，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較少;2.教學(xué)問題設(shè)置不合理。

有些教師沒有把握好學(xué)習(xí)任務(wù)，濫用合作學(xué)習(xí)的方式，不利于課堂效率的提升;

3.教師未發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。

在這一教學(xué)模式中，不少教師迷失了自己的定位，從以前的知識(shí)灌輸者，演變?yōu)橐粋€(gè)課堂旁觀者，在課堂上光顧著監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行討論，卻沒有適時(shí)予以點(diǎn)撥，令學(xué)生無法把握好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施

1.要充分合作好，需要教師不斷地深入引導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂往往只給學(xué)生以閱讀、聽講的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生探究、實(shí)踐的權(quán)利。新課程從“學(xué)習(xí)”的概念入手，厘清了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)生、教師各自的地位和所扮演的角色。但是，這個(gè)“學(xué)習(xí)主人”的地位如何體現(xiàn)呢？其實(shí)還是要以深刻認(rèn)識(shí)教師的地位為前提。教師應(yīng)在課堂上充分地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維不斷走向深處，在不斷思考的過程中，完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、能力的提升、思維品質(zhì)的優(yōu)化等任務(wù)。

例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)生認(rèn)知偏差的時(shí)候，教師是直接加以否定呢，還是讓另一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)表不同看法呢？當(dāng)另一小組發(fā)表了不同看法之后，教師是要像個(gè)仲裁者一樣，發(fā)表自己“權(quán)威”的答案呢，還是請(qǐng)第三個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，甚至可以反過來讓前面兩個(gè)小組的學(xué)生在聽取了別人的意見之后，或進(jìn)行糾正，或繼續(xù)辯論呢？這個(gè)過程是學(xué)生思維不斷深入的過程，這種深入，是在教師不斷的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)的，如果教師粗暴地打斷學(xué)生的探討，學(xué)生的探究就隨時(shí)可能夭折。

2.創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境

伴隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育的提倡，要求教師在教學(xué)中，營造一個(gè)學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)以及樂學(xué)的局面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重和諧、輕松教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，主要是采取以下有效措施。

（1）首先，猜謎語激趣。

例如，教師在教學(xué)人教版四年級(jí)《同一個(gè)名字》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語：“同學(xué)們，老師在課前想讓你們猜一個(gè)謎語，一旦誰最早猜對(duì)，誰就是最聰明的一休，緊接著教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言，說出了謎語”在教師還沒有完全就將謎語說出來，就有部分學(xué)生猜出了謎底，由此進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）其次，用風(fēng)趣語言激趣。

風(fēng)趣的語言本身具有一定的趣味性，一旦教師在課堂授課中，采用風(fēng)趣的語言，更能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的提升，為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，有必要注重風(fēng)趣語言的應(yīng)用。如教師在教學(xué)人教版一年級(jí)《象形字真奇妙》時(shí)，教師可以在授課開始階段，故意設(shè)疑，同學(xué)們，教師會(huì)變魔術(shù)，想不想看？這種方式的開場白，一方面吸引了學(xué)生的注意力;另一方面驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。這樣一來，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的興趣自然會(huì)有所高漲，自然會(huì)形成課內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果地提升。

（3）最后，引進(jìn)游戲。

愛做游戲是小學(xué)生的天性。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重視起游戲的融入，如猜字游戲、捕魚游戲等，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性

教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要將評(píng)價(jià)始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并通過開展教師評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛移，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。具體來說，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以以積分形式，對(duì)各合作小組的學(xué)習(xí)秩序，成員參與積極性等進(jìn)行評(píng)分，在小組內(nèi)，也對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)人表現(xiàn)，互助進(jìn)步等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多角度、多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使不同程度的學(xué)生都能感受到認(rèn)可，都能積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

4.選擇小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)問題選擇其實(shí)是最不好把握的。問題的選擇要注意深淺適度，多少適宜。目標(biāo)問題設(shè)置得太深，學(xué)生無法通過小組討論解決問題，白白浪費(fèi)時(shí)間;目標(biāo)問題設(shè)置得太淺，學(xué)生不需要經(jīng)過激烈的討論就已經(jīng)解決問題，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到有效的培養(yǎng)，其實(shí)也是浪費(fèi)時(shí)間。而目標(biāo)問題太多，學(xué)生在課堂上會(huì)來不及完成討論;目標(biāo)問題太少，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到意猶未盡。因此，對(duì)于每一堂語文課，教師都要預(yù)設(shè)合理的目標(biāo)問題。從筆者個(gè)人的實(shí)踐情況來看。一堂語文課最多設(shè)置三個(gè)難度適中、體量恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)問題，而且這三個(gè)目標(biāo)問題，最好有一定的內(nèi)在聯(lián)系，能組成一個(gè)小的系列，以便于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

三、結(jié)束語

在一個(gè)班級(jí)中，總有成績好差之分，成績好的同學(xué)往往是課堂上的焦點(diǎn)，教師們的寵兒;而成績差的同學(xué)，恨不得縮在角落里，希望老師不要讓自己回答問題，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀其實(shí)是不利于學(xué)生身心健康成長的。這種情況的出現(xiàn)，在于學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力各異。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)氛圍中學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并通過小組內(nèi)或小組間的競爭，激發(fā)學(xué)生的求勝心，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)自身在小組中的定位，更加努力彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)語文素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）.

[2]劉嬿.享受幸福的語文課堂：淺談小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].黑河教育，2016（1）.

[3]李永飛.初探小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].亞太教育，2015（31）：12.