高中生物課堂有效滲透核心素養策略

丁火銀

【摘 要】高中生物課堂教學過程中應當將核心素養理念滲透其中，這對于培養學生自主分析能力、團隊探索能力、科學實驗精神都有著重要意義。不僅如此，其還能在一定程度上促進學生全面發展，無形間提高學生解決實際問題的能力。本文將從生物教學的實踐角度出發，并且針對核心素養理念在生物課堂中滲透的幾個方面入手，通過這種方法有利于提高學生對生物知識學習興趣，提高生物課堂的教學質量。

【關鍵詞】生物課堂;核心素養;有效策略;實施方法

【中圖分類號】G633.91?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0112-01

核心素養的出現，主要是從培養學生綜合素養、使其能夠適應未來社會發展狀況出發，使學生具備責任擔當意識、實踐創新精神、富含深厚人文底蘊，最終培養出健康、向上、全面發展的高素質人才。核心素養作為新課改核心內容，也是新課程標準主線與靈魂，同時也能成為日后教學中評、測、學、教的綱領性文件。

一、生物學核心素養培養目標

1.對生命的尊重與理解。

樹立正確的生命觀念，通過這種觀念能夠直接有效的闡釋生命世界與生命現象。學生在學習過程中接觸到一些生命基本特點，他們會感受到生命的協調、高效、神奇、復雜等特性，并且逐步領略到生物世界與生命活動的博大精深，繼而產生關愛生物、珍惜生命、尊重生命情感。

2.對自然的敬畏與珍愛。

學生只有具備一定的思維習慣，才能利用已經學到的知識、邏輯、證據等對生物學的相關議題進行論證與思考。通過學習環境與生物之間的關系，逐漸認識與了解到自然和諧的重要性，以此會更加敬畏自然、珍愛自然、保護自然，最終使得生物與環境能夠和諧共處，使社會也能得到可持續發展[1]。

3.對科技的實踐與認知。

掌握科學探究方法與思路，能夠善于和他人合作，從不斷實踐中掌握解決生活中生物學問題的技能。生物學的研究與發展與科學實驗有著密不可分的聯系，高中生只有學會動手實踐，從實踐中掌握基本的試驗技能，才能為未來的學習與創新打下良好基礎。通過實踐，逐漸對科學精神、科學態度有深刻的認識，對激發學生創造潛能、培養學生科學素養有著積極作用。

二、高中生物課堂有效滲透核心素養策略

1.引導學生學習自主學習生物知識。

在高中生學習過程中，具備一定自主學習能力成為高中生全面發展的必要內容，同時也是培養學生具備核心素養的重點。當前時代是信息高速傳遞時代，每個人都應當樹立終身學習意識，通過培養自身自主探究能力，及時掌握第一手信息與資料，緊跟時代發展步伐。只有這樣才能在時代高速發展中占據主導地位，最終在人群中嶄露頭角。從培養高中生綜合發展角度來看，不斷提高高中生的自主學習能力，不僅能夠使其與生物學習需求相適應，更能夠全面提高學生其他學科成績。我國著名教育學家葉圣陶先生曾經提出一個著名教育理論“教學的目的主要是為了不教”，也就是教師需要教給學生自己“捕魚”，只有將具體的學習方法與學習技能傳授給學生，學生才能逐漸擺脫對他人的依賴，最終走向更遠地方。因此在高中生物教學過程中我們應當從課堂教學出發，對學生進行不斷引導，使他們學會自主探究能力，最終更好的掌握生物知識[2]。比如在學習高中生物必修三中關于《細胞生活環境》這一內容時，教師可以提前讓學生做好預習，使他們能夠大致了解要學習到的知識，通過這種方式有利于提高學生自主預習能力。利用自主預習方法，學生能夠提前了解到細胞生活內環境等相關知識，這也能有效縮短課堂教學時間，提高學生學習效率。

2.努力挖掘生物研究價值。

在核心素養理念影響下，倡導學生樹立良好健康的生活觀念，能夠使得學生生涯規劃、身心發展、自我認識等多個方面有更好的表現。高中生不僅要承受較重課業負擔，還需要面對緊張的高考，除此之外，身上還肩負著父母的期望。因此總體來看，高中生無論從心理上還是生理上都面臨著巨大壓力[3]。在壓力面前很多學生不懂得如何放松自己，如何適當的給自己進行減壓，這就導致他們會出現不負責行為，更有甚者出現輕生念頭。因此核心素養的出現，能夠不斷倡導學生注重健康生活重要性。教師可以即通過挖掘具有研究價值的生物信息，使學生正確認識到生物的真正價值所在，這也為人們日后發展起到一定推動作用，不斷地引導學生健全人格、珍愛生命、健康生活[4]。比如教師可以從現有的知識范圍內，選擇一些具有代表性的教學實例，利用生物學領域前輩們的事跡感染學生，使他們明白能夠從事生物研究這項工作的真正價值。

3.通過具體講述生物專業意義培養學生責任意識。

高中學生他們肩負著建設社會主義幸福生活的重任，所以作為教師必須幫助學生樹立良好責任意識，這主要表現在學生能夠正確處理好國家與國家之間、社會與個人之間的關系，這也是個人行為方式、價值取向、個人情感態度的主要表現形式。目前，各國領導都開始重視生物的多樣性問題，其焦點包括人與自然和諧互惠關系、堅持可持續發展原則、做好生物系統管理、深入研究生物多樣性等多個方面[5]。毫無疑問科學技術作為一把雙刃劍，既能夠為人們謀福祉、添福利，同時也會導致部分有私心的企業家、科學家做出危害社會發展的行為。這些問題的出現，我們不能將全部責任劃分到科學研究本身，而是應當將生物科學知識與人文教育進行有機結合，使人們正確認識到生物科學的真正意義。因此作為生物教師，在教學過程中我們必須將人文教育貫穿其中，使學生樹立正確的生物學習觀念，最終將學生培養成有利于社會發展的全方面人才。

結束語

綜上所述，在高中整體教學中，生物教學是其中一個重要組成部分，也是學生研究與學習生物領域的重要階段。所以在該階段不斷滲透核心素養，使學生綜合實踐能力得到發展，這為學生全面提高提供必要保證。

參考文獻

[1]于水蓮.核心素養視域下的高中數學課堂教學[J].學周刊，2019（23）：107.

[2]韋曉琳.基于核心素養的高中生物課堂教學探析[A].教師教育論壇（第六輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：4.

[3]莫淑磊.新課標下高中語文核心素養教育策略探析[J].課程教育研究，2019（25）：59-60.

[4]徐春娟.躍升核心素養：談高中體育課的“避與揚”——觀評南通市高中體育公開課有感[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：190.

[5]高婧.從發展核心素養的視角下探討高中生物必修內容的變革[J].中國農村教育，2019（17）：74.