淺談如何提高初中生物理實驗探究能力

游庭珊

【摘 要】實驗探究與操作是初中物理教學的重要組成部分，也是幫助初中生從形象思維向抽象思維過度的有效途徑。本文在論述物理實驗對初中生的重要性的基礎上，結合初中物理探究實驗的特點，從如何激發學生的實驗興趣，如何讓學生成為實驗的主體，如何培養學生的合作能力，三方面淺談個人對提高學生物理實驗探究能力的看法。

【關鍵詞】提高;初中物理;實驗探究;能力

【中圖分類號】G633.7?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0100-01

初中物理教學通論中提到“物理是一門研究最基本物質機構的自然科學，運用實驗的手段和思維方法來探究自然規律，得到最普遍的一般理論。實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。”[1]在教學過程中，注重實驗的探究，不僅能加深學生對所學物理知識地理解，也能提高學生對物理學的興趣，還能幫助教師更好地提高教學效果。

一、物理實驗探究的重要性及意義

在新課程理論的背景下，實驗探究顯得尤為重要，對學生的觀察能力、操作能力、分析能力等方面的提高和發展都有及其重要的作用。學生應該從傳統的教學框架中掙脫出來，避免單一的被動接受知識，自覺主動地根據實驗現象，嘗試得出物理規律，逐步形成自我認知結構。

初中物理教學必須以實驗為基礎，因為實驗作為教學的重要手段之一有其自身的特殊功能和對學生的重要影響：

1.實驗為學生掌握知識創造和再現了一個良好的認知環境。通常情況下，身臨其境的探究和學習能加深學生對所學知識的印象，初中生初步具備抽象思維，實驗探究能讓他們根據實驗現象和自身的生活經驗，應用物理知識解釋生活現象，逐漸形成批判性思維，實現學以致用和舉一反三的教學目的，讓學生在探究過程中體驗學習的樂趣。

2.實驗探究有利于激發學生學習物理的興趣。初中生的注意力不夠穩定，容易因為枯燥的教學在課堂上開小差，這樣不僅不利于學生對知識的掌握，也容易導致教師的教學效果達不到預期目的。而實驗探究，能讓學生參與到課堂中來，讓他們在實驗過程中保持持久的注意力和提高對事物探究的興趣，有效的實現讓學生在做中學，在學中做;讓他們感受到自己是學習的主人，提高學習的積極性。

3.實驗是發展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑。[2]物理實驗過程能培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，它是對學生進行創造性意識訓練和科學方法訓練的有效途徑。

二、初中物理探究實驗的特點

1.簡單性。

初中物理探究實驗以實驗驗證為主，實驗步驟主要有提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與結論、評估與交流。學生只需要按照相應的實驗步驟，依次對所要探究的問題進行驗證即可，具體的實驗過程教材中都有比較詳細的內容，因此，只要掌握正確的方法，實驗探究其實是一件很簡單的事情。

2.趣味性。

初中物理探究實驗源于生活，大部分實驗能夠與生活實際相結合，但卻比學生所具備的生活經驗更有趣。例如，學習浮力一章時，通過向清水中加鹽能使杯底的雞蛋慢慢浮起來的實驗，讓學生感受物理實驗趣味性的同時，激發學生思考清水加鹽為什么能使雞蛋浮起來，進而引發學生對影響浮力大小的因素進行實驗探究。

3.靈活性。

初中物理探究實驗不僅簡單、趣味，更重要的是它非常的靈活。只要學生能夠掌握相應的基礎知識，在進行物理探究實驗時，不管從探究過程上，還是器材的選擇上，都十分的靈活。一般的物理探究實驗的影響因素都不止一個，學生選擇先驗證哪一個因素都不影響實驗結果。此外，器材的選擇不需太過嚴格，除了實驗室提供的器材，生活中大部分物體也可用于驗證物理實驗。例如：探究流體壓強與流速的關系，我們可以直接往兩張A4紙中間吹氣，紙張向中間靠攏;或者向兩只紙船的中間噴水，船只靠近;或者將乒乓球靠近正在流水的水龍頭，乒乓球被吸引等等。我們都可以非常靈活地隨時隨地進行物理實驗探究。

三、如何提高學生實驗探究能力

1.從學生出發，激發學生的實驗興趣。

物理實驗是體現學生多方面能力的一項實踐活動，積極的探索與操作能讓學生更好地體會發現知識、掌握知識和應用知識的樂趣，激發他們的學習動力與潛能。因此，在教學過程中可以通過巧設問，激發學生的好奇心，進而激發學生的實驗探究興趣。

例如，在學習大氣壓強時，為了證明大氣壓的存在，可以通過“覆杯實驗”，提問學生：“裝滿水的杯子蓋上紙片，將杯子倒過來，請問杯里的水會掉出來嗎？”學生會根據自己的生活經驗提出猜想，大部分學生也許會認為水會掉出來。課堂上，教師通過實驗演示，便可將正確結果告訴學生。通過實驗現象，讓學生體會到物理實驗的重要性，進而引發了學生的探究興趣。

2.翻轉課堂，讓學生成為實驗主體。

傳統的演示實驗以教師動手操作為主，學生被動地觀察實驗現象，學生的實驗探究能力一直得不到鍛煉。因此，教師應該放手讓學生自主探究實驗，讓學生真正地成為實驗的主體。

首先，以教師為主導，學生為主體，在進行實驗探究課時，教師只需對學生進行分組，告訴學生我們本節課的探究目的，引導學生結合生活經驗和教材提供的內容，自主進行實驗操作，再根據獲取的實驗數據分析得出本實驗的結論;在此過程，教師在課堂上進行巡視，觀察學生的探究情況。然后，在實驗探究接近尾聲時，讓每組的學生派代表分享實驗結果并提出實驗過程中他們所存在的問題，全班同學進行評估與交流。最后，教師根據巡視結果對學生的探究過程進行總結，并提出改進意見，讓學生在每一次總結中吸取經驗和改進探究方法，在此過程中潛移默化地提高學生的實驗探究能力。

3.通力合作，以強帶弱。

由于學生的學習水平參差不齊，動手能力更是天差地別，因此為了能夠大幅度地提高學生的實驗探究能力，在進行實驗分組時，教師需注重學生間的通力合作，以強帶弱，合理進行分組。只有有效的合作才能使實驗順利地進行，而同學間的互幫互助更有利于讓他們的實驗能力在合作過程慢慢地得到提高，為下一次實驗打好基礎。

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理實驗教學應以學生為主體，教師為主導。教師應改變傳統的課堂演示實驗，引導學生掌握正確的實驗探究過程，鼓勵學生理論聯系實際，積極大膽地進行小組合作與實驗探究，設法激發學生對物理實驗的興趣，通過自身的探究，讓學生理解更多的物理現象與原理，從而提高學生的物理實驗探究能力。

參考文獻

[1]閻金鐸，田世昆.初中物理教學通論[M].北京：高等教育出版社，P81-84.

[2]林小玲.淺談中學物理實驗教學的現狀與思考[J].《物理教育》.