微課在小學語文教學中的應用問題研究

張偉峰

【摘 要】隨著信息技術的發展進步，現代人越來越青睞碎片化的學習，而且新課程改革也積極倡導學生的自主學習，微課就是一種短小精煉的教學資源，所以將微課運用到實際教學中具有很強的可行性。但是目前微課在小學語文中存在著一些應用問題，對此需要進行有效的解決，要有效挖掘微課的價值點，更多地推動學生自主探究學習，還可以創設教學情景采取互動式教學，這樣都有助于充分體現微課教學的優勢，提高教學質量。

【關鍵詞】微課;小學語文;應用問題;優化策略

【中圖分類號】G71?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0170-01

引言

由于信息技術的高速發展，使得“微課”逐漸受到廣大教育者的關注與重視。所謂的“微課”，其實就是指在新課標的要求下，將“教學視頻”作為教學的主要載體，并且注意使其能夠在教學過程中，將某個針對性的知識點或者教學環節能夠與各種教學資源有效的結合起來的一種教學方式。在這樣一種新的環境之中，小學語文教學也迎來更為嚴格的要求，應該積極探索微課的應用策略，采用更為有效的方式，促進教學質量的提高。

一、微課在小學語文教學中的應用問題分析

當前已經有很多小學語文教師將微課應用到了實際的教學過程中，取得了不錯的應用效果，但也存在著一些不合理的問題，下面從教師與學生兩個主體角度來思考。從教師的層面看，教師已經習慣了傳統教學方式，覺得“微課”的使用比較雞肋。再就是微課的錄制比較耗費時間，使得教師想要嘗試的欲望有所降低，微課不像傳統的PPT那樣有清晰的模塊化與主題化，所以教師在搜集資源的時候，比較緩慢;而從學生角度來看，小學生的自制力比較差，學習能力薄弱，無法自己尋找適合自己的優質網絡教學資源。學生在觀看微課的時候，有時會無法把握住重點，或者是沒有將微課充分的利用起來，進而使得最終的學習效果無法達到預期[1]。

二、微課在小學語文教學中的優化策略

1.有效挖掘微課的價值點，貫穿于整個教學環節。

小學語文教師在借助微課教學的時候，需要先對微課的類型進行劃分，即課前預習類、課堂講解類以及課后復習類。在此基礎上，注意將其與小學語文教材和學生的特點結合起來，教學也需要具有層次性，有效挖掘微課的價值點，使微課可以貫穿進整個教學環節[2]。簡單來說，“微課”其實也是翻轉課堂的一種表現形式，所以在借助“微課”輔助學生課前預習的時候，可以進行如此設計。以部編版小學語文《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學為例，可以將一些重點字詞，如“住宅、隱蔽、毫不可惜”，還有作者和這篇課文的創作背景進行簡單的介紹，幫助學生對這篇課文有初步的了解。其次，在借助“微課”對這篇課文內容進行課堂講解的時候，教師可以進行這樣的設計。最好的方式，是可以將整個視頻圍繞著這三點展開，即知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個維度。通過使學生能夠對蟋蟀住宅的特點以及整個住宅的建造過程有所理解，進而體會作者所運用的生動形象語言表達方式的過程中，對蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神有更深的體會，最終將他們觀察自然界的興趣激發出來，可以借助微課創設出具體的情境，進而使得學生能夠對這篇課文的重難點知識有更為有效的認識。最后，便可以借助微課進行課后復習，對一些知識點進行鞏固拓展。

2.結合微課的特征，推動學生自主探究學習。

有句話是如此說的，“授人以魚，不如授人以漁”，而微課不僅是“魚”，更像是一種“漁”，主要的目的是教會學生應該如何去學。由此，教師在應用“微課”的時候，更多的是需要借助此種教學方式激發學生“我想學”的欲望，進而使得學生的求知欲能夠受到刺激[3]。以《新型玻璃》這篇課文的教學為例。因為小學生的好奇心理是極為嚴重的，由此教師在設計微課的時候，就需要對學生的此種心理進行充分的利用。在這篇課文中，主要是“讓學生在理解課文內容的過程中，能夠對文章中所介紹的五種新型玻璃的特點與用途加以認識”。由此，教師可以在首先呈現出來的“微課”視頻中展示“這些玻璃”，使學生能夠對這幾種玻璃有直觀的感受。通過這樣的方式，來使得學生的好奇心被調動。然后，為了使學生的后續動力可以跟上，教師可以借助微課提出問題：“在課文之中介紹了這些玻璃的特點，那么它們會對人們的生活起到什么作用呢？你們覺得在未來的社會中，還會有哪些新型的事物呢？”然后組織學生以小組合作的形式展開學習，讓他們對這個問題進行探究。借由這樣的方式，來使得學生的自主探究學習能力得到培養與鍛煉。如此一來，不僅可以深化學生對這些知識的理解，還能夠使得學生的自主學習意識與合作意識得到加強。

3.創設教學情景，采取互動式教學。

相對于數學的固定性而言，語文更具有創新性和想象力，有必要結合互動化教學和情景化教學。微課中可以設置一些情景，加深學生對課文的理解，也可以適當的讓學生自由地聯想。微課中的一些互動，讓學生面對教師的問題能夠自主思考，同時教師與學生在線溝通，能夠回饋學生提出的問題[4]。如在講授《詹天佑》一課時，引導學生理解詹天佑設計兩種開鑿隧道方法的好處以及“人字形”線路設計的妙處是這篇課文必須突破的難點，教師就可以通過微課的展示，先出現青龍橋段的地形圖像，南口和八達嶺之間的坡度極大，再出示“人字形”鐵路軌道，讓學生非常直觀地認識，然后提出問題：“為什么火車走人字形線路能爬上青龍橋陡坡？面對世界首創的‘人字形線路，你想說什么？”從而讓學生體會到“人字形”線路設計的巧妙，領略到詹天佑的杰出才能。

結語

總的來說，雖然“微課”在小學語文的應用現狀還是存在不足，但是此種教學工具的應用還是具有可行性的。教師需要結合學科的特點，并且注意微課的設計原則與特點，從學生的實際出發，注意創設適宜的教學情境，引導學生自主探究學習，最終使得整個語文課堂更賦活力。

參考文獻

[1]劉春揚.淺析微課在小學語文教學中的應用[J].教育現代化：電子版，2017（07）：182.

[2]俞盡沙.淺論微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程（上），2016（05）：150.

[3]劉麗娜.讓微課在小學語文教學中閃光[J].中國教育技術裝備，2015（01）：124.

[4]王艷紅.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].學周刊，2017（04）：86-87.