試探運用嘗試教學法解答應用題的方法與策略

何秀蓉

【摘 要】應用題是數學科的重難點。解決應用題，是教師教學過程中的一個巨大的難點，讓很多小學生倍感頭疼。如何更好的培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，是一門值得研究與探討的課題。推行的嘗試教學法，將會使學生在課堂上輕松愉悅地獲得“嘗試——成功——再嘗試——再成功”的心理過程，不斷提升應用題解答能力。

【關鍵詞】嘗試教學法;解決;應用題;運用方法;策略

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0215-01

應用題是數學科的重難點?？梢哉f，解決應用題是小學生及教師教學過程中的一個巨大的難點。應用題分數在考試成績里占比例較重，如何更好的培養學生運用數學知識解決實際問題的能力尤為重要。而在日常學習里解答應用題能力強的孩子，數學成績就優異。對很多孩子來說，解答應用題是一個極其讓他們頭疼的事情，題目語言表達一變化，就摸不著頭腦了。教師總是會做專門的應用題訓練，效果卻不明顯。

目前，推行的嘗試教學法僅限于課堂，是以嘗試題為訓練方式，通過精心設計提問，使學生能輕松愉悅的獲得“嘗試——成功——再嘗試——再成功”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養學生主動探索，樂于創新的精神。那么，如何教會學生解答應用題，不妨從以下的幾個方法進行嘗試。

一、嘗試觀念領先，針對問題提問題

經過多年的教學經驗告訴我們，做任何事情之前，首先得擺正觀念。教師必須嘗試把課堂主陣地讓給學生，通過多媒體讓學生真真切切感受到應用題并非是憑空出來的，而是實實在在存在于我們的生活中，讓學生嘗試去發現生活中有這么個問題，嘗試去解決它。在解決的過程中，他們會遇到困難，會自覺去求助同伴或老師，這時他會感覺學習是自己的需要，興趣之火被點燃了，興趣就是最好的老師，它會讓學生學而不疲。應用題是從實際生活應用中來的，要教會孩子解應用題，就要良好的思想轉換，通過多媒體演示等方式將應用題轉化為身邊的事物，帶領著孩子實際生活中去，觀察周圍那些在實際應用中解決的問題。比如，觀察兩輛火車從2個不同的站點出發，相同的速度，什么時候能夠相遇，相遇是怎么一回事。讓他們的頭腦中能夠形成鮮明的事物之間聯系的印象，有了印象之后，再到課本里解答問題的時候，腦子才能夠動起來，才能夠真正的思考。有了思考，要解決應用題，不是一件很難的事。

二、基礎打牢，方能一變應萬變

老師也需要知道教會孩子解應用題并非是一朝一夕能做到的，它也是需要一個積累的過程。所謂厚積薄發，必須要有很多的積累，才能夠出現思維爆發的那一瞬間。首先，要在孩子的腦子里留下數學思維的印象，就像要學會寫作，必須要學會說、學會半自動化的閱讀一樣，要讓孩子能夠不假思索的讀出那些字句，在數學上來說，就要讓孩子對基礎的數學知識，加減乘除等算法十分熟練。要讓他們不假思索就能夠把簡單的加減乘除題很快答上來，這樣他們的腦子才有空間去思考應用題面之間的邏輯關系。蘇霍姆林斯說過“讓孩子能夠不假思索地說出12-8、19+13、41-19等于多少，如果學生到了三年級還要在這個上面去動腦筋，那他是不會理解應用題的。”因此，基礎的數學知識十分關鍵，必須熟練的不假思索的就能夠答出來。嘗試教學法的嘗試教學理念——“先學后教”時刻滲透課堂中，學生學習積極性高。比如，一年級的看圖列式是訓練應用題的最好平臺，學生都好表現好成就感，就讓學生看圖多說圖意，個人說，同桌說，小組說，充分說透圖意，每個學生會牢牢記住合起來或還剩多少用什么方法解決。二年級的求幾個幾是多少或平均分用什么法都要讓學生對答如流。加減乘除法的簡單應用題，學生不掌握，高年級復雜的應用題怎么可能會解答呢？所有的應用題都不外乎用加減乘除法去列式解答。

三、嘗試從孩子的角度去布置練習

要教會孩子解答應用題，更進一步的做法就是讓孩子自己來出應用題，出題是一件十分有難度的事情，孩子如果能出好一道應用題，就不用愁他不會解應用題。鍛煉孩子出題的能力，也可以從日常生活的觀察中讓孩子獲取靈感。比如課堂出示情境給孩子18元錢，讓他去買東西，看總共需要付出去多少錢，找回來多少錢。先讓學生嘗試說在圖中得到了什么數學信息分享給大家？通過這些信息，你能提出什么問題？這個問題你是怎樣列式解答呢？每個問題都讓多個同學說一說。通過這三個問題的訓練，學生掌握了這類型習題的基本解決問題方法。課后再讓學生到生活中去實踐后寫成應用題。通過這樣的鍛煉，孩子能夠把日常的經歷寫成應用題的形式，也更加能夠讓孩子理解應用題各數量之間的邏輯關系，為以后更好地解題做準備。這就涉及到家庭作業的布置，老師不能布置很多作業，讓出時間給孩子去鍛煉。

四、嘗試一題多變，對比練習

在課堂上，例題呈現的是一個類型題，嘗試教學法是讓學生自學后再疏導，自學中有的會解答，有的不會解答，通過交流后大家才明白。這樣印象就是不深刻，有的還囫圇吞棗，迷迷糊糊呢。在二次練習中或知識遷移前，安排練習題對比，學生就會茅塞頓開。比如，“房間擺了2盆花，每盆6朵，一共幾朵花？”與“房間擺了2盆花，一盆6朵，另一盆5朵，一共有幾朵花？”老師都發現有學生兩題用乘法解決或用加法解決了。如果在教學“房間擺了2盆花，每盆6朵，一共有幾朵花？”前，先讓學生練習“房間擺了2盆花，一盆5朵，一盆6朵，一共有幾朵花？”，再引入“房間擺了2盆花，每盆6朵，一共幾朵花？”的教學，上完后讓學生再回頭對比兩題的異同點。這樣學生就能記憶深刻。

五、嘗試例題拆開再組合，靈活運用

在中高年級的教學中，大家發現復合應用題的教學學生能完全掌握解題思路難度很大，也發現復合應用題都是有簡單問題組合合成的。學生解決不了，究其原因是多樣的，但是老師可以把題化難為易，化雜為簡，降低難度。

比如，“一個織布工人，在七月份織布4774米，照這樣計算，織布6930米，需要多少天？”嘗試教學的第一步，讓學生練習：

1.一個工人織布工人七月份織布4774米，平均每天織布多少米？

2.一個工人每天織布154米，織完6930米需要多少天？

學生把這一步弄明白了，再讓學生嘗試把這兩題組合成一題：一個織布工人，在七月份織布4774米，照這樣計算，織布6930米，需要多少天？解決這題就迎刃而解了。在回顧與反思時，讓學生好好梳理思路，抓住這類型題的結構與關鍵詞“照這樣計算”隱含條件。第二次練習就讓學生模仿編題和同類練習。

總之，任何教學法都不可能一針見效，嘗試教學法也不例外。解決應用題是學生學習的盲點，注重學生的“試一試”，先讓他嘗試去解決，遇到學生過不去的“坎”再疏導，鼓勵學生自我完善，讓學生在積極探索的過程中，不斷獲得成功的愉悅。