小學數學解決問題策略多樣化的分析

涂丹娟

【摘 要】隨著當前教育改革的大力推進，新課程標準對小學教師的教學質量提出了更嚴格的要求，新課標明確要求，教師要注重在小學基礎教育階段對學生的學習能力進行綜合培養和全面提高，引導學生建立正確的學習習慣和學習態度，提高學生的自主學習能力和獨立解決問題的意識，這也是目前乃至未來很長一段時間內小學教師所要面臨的教學任務之一，更是小學教育改革活動得以順利開展和落實的必經之路，有助于我國教育形勢的現代化發展。本文即針對小學數學教學活動中的問題解決策略多樣化進行詳細探索和深入研究，并提出自己的見解，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;解決問題;策略;多樣化

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0287-01

小學階段的學生普遍對于數學學科存在畏難心理，抱有抵觸情緒，造成這一現象的原因有多種，包括學生尚未構建知識體系，邏輯思維能力尚未得到有效開發和培養等等，因此，在面臨各種數學問題時，僅依靠學生自己的力量，往往很難得到問題的真正解決，因此，小學教師就必須在了解這一本質的基礎上，結合學生實際情況，有目的性的進行數學解決問題教學，引導學生通過自己的實踐探究掌握基礎的解題技巧，建立系統的解題思路，逐漸建構成完整的知識體系，養成良好的學習態度和學習習慣，為數學學科的長期學習奠定堅實的基礎。

一、小學數學學科的教學現狀

1.教師授課方式單一落后。對學生缺乏必要的引導。

在當前的大多數小學數學課堂上，教師普遍受傳統教學模式的影響，仍然采取傳統的一言堂、滿堂灌的授課方式，遵循守舊，不求改變，與新課標傳達出的教育思完全背離，實在不是長久之策。如果不及時轉變教學方式，就會導致學生喪失對數學學科的學習興趣，無法維持學生的學習熱情，嚴重的還會打擊學生的自主學習積極性，是師生課堂配合程度下降，進而極大的影響課堂教學效率。此外，就目前的小學數學教師隊伍的整體素質來看，還有待提高，部分教師的專業能力不夠，教學水平有限，教學方法缺乏針對性，而且忽視了學生的課堂主體地位，沒有對學生進行足夠的鼓勵與引導，學生逐漸喪失學習自信心，也阻礙了學生的創新能力和思維邏輯能力的提高[1]。

2.教師未完全吃透教材內容，浮于表面，一味追求教學進度。

目前的小學數學教材都是經過數學領域的專家學者或是優秀的優秀教師在不斷地研究與探討的基礎上所編寫出來的，符合小學生身心發展實際狀態和需求。因此，如果教師在完全吃透數學教材的基礎上進行教學，對于自身教學效率的保障和提高是十分有利的。但是實際教學中，大部分教師卻并未對教材編寫內容進行細致的分析和研究，孤立的看待每個知識點，依靠教材中提供的例題簡單的對知識進行講解和練習，更沒有將教材內容與具體情境相結合，為了完成教學進度，一味地追求上課速度，疲于應付各種教學任務，反而忽視了真正的課堂教學質量，使學生的能力得不到實質提高[2]。

3.學生的解題思路僵化，隨機應變能力差。

小學階段的數學教學主要以課后練習和階段測試進行知識的鞏固。但是，由于學生在課堂上只是僵硬的死記硬背例題的解題步驟，但是題型一變化，學生的解題能力就會出現問題，難以應對多樣化的題目，思維僵化，解題思路固定，解題方法死板，一旦面臨較為新型的問題變形，在有限的時間內就很難及時轉換思路，隨機應變解決問題，長此以往，學生的綜合能力得不到提高，解題能力停滯不前，面對問題時思維不全面、漏洞較多，影響最終的學習效果。

二、小學數學課堂解決問題多樣化策略探究

1.設定多樣化的問題情景，讓學生接觸豐富的題目類型。

數學學科的概念和原理相對來說較為抽象，因此，教師在實際教學中，要注意對學生學習興趣的激發。為學生創建一個氣氛活躍，和諧融洽的課堂氛圍，設定多樣化的問題情景對于提升學生多樣化解決問題的能力十分有效。所謂問題情景，就是教師充分結合教材內容進行問題創設，讓同一個知識點以不同的問題形式表現出來，并向學生提問，讓學生盡可能多的接觸不同的題型，了解知識點的變形，提高學生靈活運用數學知識進行解題的能力[3]。

2.數學理論與實際生活聯系起來，使生活實例成為學生學習的工具。

小學數學階段的教材內容與我們的日常生活密切相關，具有較高的實用性，如整數或小數的四則運算，方位的辨認，時間的掌握等知識點都具有極高的生活性。教師可以利用各種生活實例進行學生解題能力的鍛煉，如讓小學生自己去超市或市場購物，在一簡單常見的生活情境中，學生所接觸的數學知識包括但不限于“距離”“速度”“整數或小數的加減法”“方位坐標”等數學知識，學生將這些知識點進行融會貫通和實踐應用，可以極大的提高學生的實際解題能力，還能幫助學生建立良好的數學體系，構建數學思維[4]。

3.運用數形結合思維提高學生解題能力。

數形結合思維對于學生在理解數學原理和具體的解題過程中都具有極大的促進，所謂數形結合，即是將晦澀、抽象的數學概念結合具體圖形進行同步教學，利用具體、清晰的圖形對概念以一種形象化的形式表現出來。比如，在教授“長方形的周長和面積”這一內容時，就可以通過數形結合的方法進行教學。如果讓學生死記硬背周長和面積公式，難以是知識得到有效教學。比如，學生只知道長方形面積公式為“長乘寬”，但是一旦題目中是一個并不規范的圖形，必須經過“割補”方法才能轉變為長方形，進而再運用公式解題。而學生由于缺乏必要的對圖形進行變形的能力，想不到運用數形結合的方式進行解題，就會卡在第二步即降不規范圖形轉變為規范圖形的步驟上，最終無法解決問題。因此，教師要注意對學生數形結合思維的培養，提高學生的解題能力，培養學生的發散性思維[5]。

結束語

總之，在今后的小學數學學科的實踐教學工作中，教師要不斷探索研究，結合學生實際情況，轉變教學方式，運用多樣化的手段進行教學，提高學生在面對數學問題時的隨機應變能力，培養學生的發散性思維和邏輯思維能力，切實提高學生獨立解決數學問題的能力。

參考文獻

[1]胡慶正.小學數學解決問題教學現狀及策略[J].才智，2015（18）：41.

[2]熊孝美.解決問題教學法在小學數學中的應用現狀及策略[J].新校園（中旬刊），2015（8）：38.

[3]夏洪新.淺析小學數學應用題教學現狀和存在的問題及實施策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（11）：263.

[4]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.

[5]程艷萍，向坤.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（8）：242.