生命關懷為視域下的我院病殘學生體育課教學研究

顧才銘

運用文獻資料、調查問卷、實地考察、專家訪談等方法，以病殘學生的體育課教學為研究對象，深入了解病殘學生體育課程教學開展現狀及存在的問題，結合體育教學的共性和特殊體育課程教學的個性，在分析和調研的基礎上提出合理化意見與建議，以期為病殘學生開設形式多樣、符合學生身心發展的體育課提供意見和建議，結合我院學生實際情況，對開設病殘生體育課提供可行性報告。從研究結果得出：在國家政策和學校層面，病殘生體育課開設已有政策和資金的支持，但在實際操作中仍存在專業師資、器材、場地等方面的不足。建議病殘學生的體育教學要在學生、學校、社會、國家共同努力，以生命關懷我前提，促進學生身體、心理等方面的全面發展。

1 前言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央提出了“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”的明確要求。2014年1月，國務院辦公廳發布《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，其中特別強調，“必須加快推進特殊教育發展，提升特殊教育水平，進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人全面發展和更好融入社會”。和諧校園建設必須要以人為本，病殘學生接受教育是學生教育的組成部分，要給予病殘生更多的關心和關懷，這也是平等教育的本質。體育教學工作是高校課程的一部分，由于體育教學的特殊性，病殘學生如果和其他學生一樣進行身體活動，在很多方面就無法進行或者達到練習要求，因此在體育教學過程中需要體現出人文關懷。對生命的呵護與培育是體育教學的重點，本研究以“生命關懷”為前提，以病殘學生體育教學為軸線，為病殘生的體育教學開展提供意見與建議。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

高校病殘學生的體育課教學

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱中國知網、萬方、維普等論文數據庫、結合互聯網信息，收集本研究相關資料，為課題的進一步研究提供資料。

2.2.2 專家訪談法

通過對專家的走訪與交流，了解與本課題相關的熱點問題，特別是了解專家對病殘學生體育教學的設想和目前存在的問題，為提出建設性意見和建議做理論基礎。

2.2.3 問卷調查法

通過發放、回收、統計問卷，了解高校病殘學生體育教學現狀和存在的問題，提出合理化建議。問卷發放對象包括：學生、家長、體育教師、體育管理人員。

3 結果與分析

3.1 特殊體育課程

原國家教委在1992年頒布了指導體育課程的綱要，其中對病殘生的體育課程做了明確的規定，2002年對綱要進行修改后，更明確地對病殘生的體育課程做了修訂，從國家層面保障了病殘生的體育課程教學。

曾有研究（如表1所示），作者從全國不同地區選取高校作為樣本，調查了病殘生體育課程的開展狀況，結果表明，大多數高校開設有專門的病殘生體育課程，在調查中發現，盡管部分高校已有明文規定，但是缺少實際行動，只是在搞形象工程，敷衍上級。

從我們走訪和調查來看，病殘生對體育課程有非常大的熱情和積極性，這正是管理層推行特殊體育課的前提。但因為身體原因，對普通學生的體育課教學內容和考核標準深感力不從心，或者難以完成，他們對特殊體育課程的期待也持積極態度。

3.2病殘生心理

有研究表明，超三分之一的病殘生對自己信心不足，主要在于不能完成普通人能做的事及不能參加集體、社會活動。病殘生由于經歷了許多，然而他們又不能改變現狀，他們經常感到無助、壓抑，身體上的缺陷使他們對自己的形象產生時常感到不滿，再加上時不時受到他人的嘲笑、模仿甚至傷害，造成他們自卑、內向、煩躁不安，不樂于也不善于與人交往，久而久之，這一惡性循環進一步侵蝕著他們的信心，遠離社會封閉自我。在體育課程中，病殘生也會因為自身的缺陷而羞于展現自己，漸漸地，他們便喪失了對體育課程的興趣，還有部分病殘生想展現自己，但卻無法展現，這也打擊著他們的自信。體驗不到體育課程的快樂，只會使得病殘生越發墮落。若此時學校能根據不同病殘生的生理特點，制定出符合他們身心特征的體育課程，并加以引導與鼓勵，對病殘生體育教學定有促進作用。

3.3 病殘生參與體育教學動機研究

不同形式，不同疾病造成的病殘學生，其個體差異性對參與體育教學活動的動機也有很大的差別，一部分學生參與體育活動是為了增強體質，一部分學生參與體育活動是為了豐富業余文化生活，更有甚者是為了發泄內心的不滿與苦悶。因此我們設置體育教學活動與方式時，要求我們有多元和包容的思想，滿足不同人群的需求，使課程更合理、更人性。為病殘生的身心健康發展奠定基礎。

3.4影響病殘生體育課程設置的因素

由于病殘學生自我觀念的因素，往往認為自己和別人是特殊的，體育課程自己無法完成，把自己與體育活動自我分割和隔離起來，錯誤地認為體育課程與自己無關。其次，是管理層面，對管理者而言，畢竟這樣的學生是一小部分，就容易忽視這一小部分群體的正常體育活動權益，因此，我們經常可以看到，有些學校流于形式，更有甚者，直接把這一類學生做免修處理，完全忽略了這些學生參與體育活動的權益。再次，由于社會、家庭等因素，忽視對他們的投入，在體育場地設置，體育器材研發等方面非常欠缺，這也導致了對病殘生體育意識的培養，表3反映了妨礙病殘生體育課程因素排名。

3.5 病殘生體育課程的構建

3.5.1 開設病殘生體育課程的必要性

教育要以為人本，首先要弄清楚什么是人之“本”，筆者認為，人之“本”的含義應包括三點：第一，人對客觀事物的基本認識;第二，人的根本需要;第三，人的發展的基本規律。學校教育實現以人為本，就應該準確把握學校發展的現狀，遵循教和學的客觀規律，理清發展思路，制訂發展規劃和落實措施，充分發揮師生的主觀能動性，努力創造師生的發展條件，實現師生的和諧發展。基于以上對以人為本教育理念的闡述，我們可以發現，要切實落實在體育教學上的病殘學生教育教學就充分體現了體育教育的以人為本理念。

在育人的過程中，學校要注重體現以下幾個方面：充分尊重和理解病殘生在參與體育運動中存在的困難，這包括其主觀和客觀兩個方面，要引導其改變觀念，克服主觀惰性;在客觀方面，要盡可能創造條件，在生活上，學習上，鍛煉器材上為病殘生提供方便，讓他們感受到學校的人性化教學和人文關懷。學生的發展，將會對他們一生都產生影響。病殘生作為學校中一份子，我們應該和普通生一樣的培養，一樣應得到同樣的關注，有時候我們要投入更多的人力、財力、物力來對待他們，學校對待病殘生的態度，更能體現一所高校的人文價值觀。

3.5.2 開設病殘生體育課程的緊迫性

在學習上、生活上等各個方面，或許病殘生可以和普通學生一樣適應大學生活，但體育課程的特殊性決定了在開設病殘生體育課程時必須因人而異，區別對待。基于這樣的現實，高校應充滿責任感與使命感，采取果斷及時的行動，積極培養為病殘生服務的師資與人才。社會上要營造良好的鍛煉環境，積極研究和開拓病殘生體育健身器材市場，為病殘生提供安全優質的鍛煉環境。

3.5.3 病殘生體育課程的構建與功能

隨著社會的發展和文明的進步，平等觀念深入人心，即使生理上或身體上有病殘或者缺陷的人群，對生活等方面追求平等對待的觀念已經深入人心，學校、社會已經完全接受對待特殊群體的平等觀念，高校更應該身先士卒，作為引領社會發展與進步的先鋒。因此，我們在對待病殘生體育課程教學領域就應該堅持以人為本，平等發展，盡可能地創造生活、學習等方面的條件，更應該在體育活動等方面創造良好環境。構建高校病殘生體育課程要盡可能個考慮多種因素，構建不同學生類型，不同體育項目，不同條件環境下的體育課程 。

3.5.4 病殘生體育課程資源現狀

經費投入是開展教學活動的基礎，相對歐美發達國家而言，我國體育經費偏低，這一現實在全國范圍內是很普遍的，無法充分滿足體育課程教學的需要，對病殘生的體育課程投入更是少之又少。經費不足造成一些課程無法開展，設備設施缺乏保證，方法手段也得不到實施，而最關鍵的教師培訓幾乎是空白。

當前許多高校，沒有專門的病殘生的體育教師，他們大多是普通體育教師兼任病殘生體育教學，很少經過專門的特殊教育歷練，沒有系統的學習過特殊教育。由于病殘生的特殊性，需要教師有專門的技能，既要身體輔導，又要心理疏導，沒有強烈的事業心和專業技術水平是很難勝任的。病殘生的體育課程，最終還是需要體育教育系統的支持，不論國家、社會、學校，都應從病殘生的實際出發，充分考慮他們的需要，幫助他們融入社會，實現理想。單靠體育教師只能隔靴搔癢，不能解決實際問題，只有上級領導部門從理念上加以重視，才能有效保證病殘生體育課程的正常開展。

3.6 病殘生體育課程設置的再思考

2012年博鰲亞洲論壇中國國際教育交流協會會長章新勝在“教育的真諦與癥結”分論壇上表示，他說：“教育的很大缺失是倫理和道德”。當前教育很大弊端正是倫理和道德的缺失，這不僅僅體現在體育課程，而在體育教學中最能體現人文和倫理道德教育就是如何對待病殘生的體育教學上，而現實情況就是雷聲大、雨點小，不管是學校管理層還是教育主管部門，都把這樣的課程作為附屬任務去完成，每學年完成任務為首要目標，這樣的態度，必然是導致對此的投入減少，教師培訓、課程設置、教學計劃、評價方式等就會敷衍了事，也就達不到科學性，對人文和倫理道德的教育更無從談起，所以對此的關愛與重視必須納入立法層面，使他們的權益得到法律的保障。

3.7 我院病殘生體育課程開展現狀

由表4可我們可以看到，從對病殘生的調查來看，我們因為沒有開設專門的病殘生課程，因此，他們對課程的評價滿意度較低，這也符合現實情況，亟需認真研究和嚴肅對待這個問題，為他們創造良好的課程環境，專門開設病殘生體育課也應該提上議事日程。

通過我們調查發現（表5）：病殘生對開設專門的體育課程有很強烈的需求，這也是我們接下來開設病殘生體育課程的理論依據。

4 意見與建議

4.1 加大政府與社會投入

只有政府和全社會形成對特殊大學生群體的關愛與重視，對病殘生的體育課程教學才會有堅強的保障和投入，這不僅體現以人為本的教育理念，也是我們高等教育倫理道德教育的組成部分。

4.2 針對不同的病殘情況，區別對待

不同的病殘情況，需要不同的教學內容、方法、項目等，因此我們在制定教學文件時，一定要充分考慮這一情況，制定多套方案，同時學校也要加大投入，增加對教師的培訓與提高，使指導更科學和有效。

4.3 從我校實際情況出發

根據調查與訪談的結果，了解我校病殘生對體育課程的需求，探尋適合我校病殘生的體育課程，可與杭州市殘聯等相關行政部門結對，汲取他們的長處，合理采用對我院病殘生體育課程開展有利的建議。

5 結語

目前我國高等教育的病殘生體育教育還處在起步階段，挑戰與機會并存，讓我們攜起手來，為我們國家高等教育事業的發展貢獻我們體育人的力量。

基金項目：浙江藝術職業學院院級教改項目（2016）

（作者單位：浙江省杭州市浙江藝術職業學院）