項目教學法在信息技術教學論課程中的應用研究

王毅 安紅

“信息技術教學論”是教育技術學本科專業基礎課，旨在培養具有初步素養的中小學信息技術教師。為提高本門課程教學質量，筆者經過長期實踐研究，運用“項目教學法”構建以“項目驅動、課堂講授與演練、課外合作探究、多元評價”為一體的教學模式，能有效促進學生掌握知識、加強教學技能訓練，增加教師與學生、學生與學生之間的溝通與合作，通過開展多元評價，科學計算成績，形成“教、學、練、評”的穩定策略，為提高人才培養質量奠定堅實基礎。

1引言

“信息技術教學論”是貴州師范大學教育技術學專業的主干課程，是培養中小學信息技術教師的基礎課，具有理論性和實踐性相結合的特點。該課程結合中小學信息技術教育的特點，使學生樹立正確的教育思想和理念，提高信息技術文化素養，掌握中小學信息技術教學的一般規律和方法，并結合教育學、心理學的有關知識，進行教學技能的初步訓練，為將來從事中小學信息技術教學打下良好基礎。為了積極適應基礎教育信息技術課程的變化，提高人才培養質量，筆者近幾年在從事“信息技術教學論”課程教學工作中，通過不斷探索、思考和總結，發現將“項目教學法”應用在課程教學中，會取得更好的教學效果。

2“項目教學法”在課程設計中的具體表現

2.1教學設計應體現“項目教學法”的特點

“信息技術教學論”在大二下學期開設，每周2課時，學生集中在教室學習。由于本門課程需要學習大量理論知識，如果采用傳統講授法教學，勢必造成教師講得多，學生學得少的現象。為了培養學生綜合能力，減少被動聽講時間，采用“項目教學法”與傳統講授法融合的教學模式，才能充分實現本門課的教學目標。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。根據“項目教學法”的特點設計本門課程的教學環節，以“項目驅動、課堂講授與演練、課外合作探究、多元評價”為一體的教學模式，充分調動學生學習主動性和積極性，全面提升“信息技術教學論”課程教學質量。

2.2以項目為驅動，明確課程學習任務，突出能力培養

新學期第一次課，教師公布整個學期的教學計劃，明確學生本學期的學習任務。教學計劃具體為“課堂講授難重點、課外分組協作完成項目、課堂演練、多元評價”四個環節。項目結合中小學信息技術教師教學特點，擬定名稱為“中小學信息技術教學技能綜合訓練”，以“說課、講課、評課”為主要考核內容，3人為一組，自由選擇中小學信息技術某個知識點，編寫說課稿、教案、評課稿，制作相應演示PPT，并在規定時間內完成試講展示。整個學期圍繞“理論學習、技能訓練、能力提升”三個方面，培養學生綜合能力，以滿足中小學對信息技術教師的初步要求。

2.3匹配一線教師要求，開展多元評價

課程考核采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。根據教學目標要求，結合中小學信息技術教師的教學特點，教師編制評價量表和測試題目。形成性評價編制3個量表，第一個量表考核學生教案、說課稿、評課稿編寫質量，第二個量表考核課件和說課PPT制作水平，第三個量表考核學生現場說課、講課、評課表現;總結性評價編制測試題，考查學生對“信息技術教學論”課程的知識掌握情況，以閉卷形式在期末考試中呈現。

3“項目教學法”的實施過程

為體現“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的特點，通過6個環節具體實施“項目教學法”。

①項目驅動，呈現評價量表

新學期第一次課，向學生展示項目內容，圍繞“說課、講課、評課”布置具體任務并呈現評價量表。“說課、講課、評課”分為編寫文案、制作演示PPT、實際演練三部分，老師編制科學規范的評價量表，以引導學生保質保量完成項目。

②學生分組，擬定計劃

學生分組以自由組合為原則，3人一組，若班級人數不能平均分組，剩下的1個或2個學生由老師指定任務。當學生分組成功后，由老師指導每組編寫項目計劃，總體原則是組員協商選定具體知識點，協作完成說課稿、教案、評課稿編寫及相應演示PPT制作，小組成員分別演練說課、講課、評課，最后課堂展示環節，現場抽簽決定展示內容。

③項目資料收集和整理

為在規定時間內完成項目，每組在課外根據計劃收集各種資料，再結合課堂學習與老師指導對資料進行整理。資料主要收集所需中小學信息技術教材，優秀說課稿、教案，一線教師教學視頻，供自主學習所用。

④完成文案編寫與電子作品制作

學生通過課堂學習、網絡學習、見習等，逐步構建中小學信息技術教學認知體系，從理論層面學習說課稿、教案、評課稿編寫原則，并通過觀看大量案例，完成文案編寫和相應演示PPT制作。

⑤教學技能演練

小組成員根據說課稿、教案、評課稿，每人分別演練說課、講課、評課3個環節，最終在課堂上面向全班進行展示。說課環節主要訓練學生對教案編寫的深度認識，，在3分鐘內說清楚教材選用、學情分析、教學目標、教學內容分析、教法學法以及教學過程，提出設計意圖和理論支持，其中重點說清楚教學過程是如何設計，每個環節的設計意圖是什么。講課環節主要訓練學生規范編寫教案，并按照教案完成試授課。評課環節主要訓練學生對試授課同學整體表現的評價能力，從整體評價到分項評價進行訓練。整個演練環節主要訓練學生語言表達、儀表儀態、

⑥項目作品提交、展示與評價

為了讓學生在課堂有充分時間進行展示，筆者將教學內容分為自主學習和課堂講授兩部分，這樣可以保證學生有充分的展示時間。將學生容易理解、掌握的知識設計為自主學習，通過導學案完成，課堂上以測試題的形式考查學生是否掌握。重難點知識在課堂講解，并進行鞏固練習。根據項目計劃，學生必須按時提交說課稿、教案、評課稿，在課堂上抽簽決定展示內容。每位學生的成績由教師打分、組內成員打分和自評分組成，權重為教師40%，組內成員40%，自評20%，將綜合計算出的成績（占50%）和期末考試成績（占50%）進行折算，得出本門課的綜合成績。

4應用“項目教學法”的效果評價

4.1教師教學方面

運用“項目教學法”和傳統講授法深度融合，教師從單一的講授者轉變為項目的設計者、活動的組織者、實施過程的指導者，角色的變化必將促使教師提高自身綜合素養，才能有效開展教學活動。

4.2學生學習方面

在“項目教學法”實施過程中，學生改變被動聽講的角色，成為學習的參與者、評價者，培養了自主學習能力和探究能力，極大提高學習熱情，在知識掌握、技能訓練、綜合解決問題等方面獲得顯著提高。

4.3師生交流方面

“項目教學法”的開展促進教師指導學生的機會增多，學生之間的交流與協作成為常態。在完成項目過程中，學生通過自主學習會遇到難以解決的問題，尋求老師的幫助與指導將是最好的選擇。小組成員日常的溝通、對話、合作直接影響本組項目的順利進行，勢必也提高了學生的合作學習能力。

綜上所述，在“信息技術教學論”課程中合理開展“項目教學法”，在學生知識掌握、教學技能訓練，教師與學生、學生與學生之間溝通與合作，科學評價等方面，都帶來深刻影響，也充分體現基礎教育新課程改革“以人為本”、“一切為了每一位學生發展”的核心理念，更好為社會培養所需要的中小學信息技術教師。

基金項目：本文系貴州師范大學校級項目——中小學“信息技術”教師教育課程團隊（項目編號：KT2016010H）的研究成果。

（作者單位：貴州師范大學教育學院）