“先學后教”教學模式的探索與研究

周小群

四川省南江縣思源實驗學校

新課改標準明確指出，教師在具體的教學過程中，應該充分體現學生的主體性地位，激發學生主動學習的積極性和主動性，為學生提供充分的學習機會，幫助學生在自主探索合作的學習過程中，真正能夠掌握所學的基礎知識和技能。“先學后教，當堂訓練”作為一種新型的教學模式，高度契合新課改的目標和宗旨，通過改變學生的學習方式，提高其學習的效率，將這一新型教學模式與數學課堂緊密結合，能夠獲取較好的教學效果。

一、“先學后教，當堂訓練”新型模式的重要意義

先學后教，當堂訓練”的新型教學方式，能夠將學生，教師和習題作業緊密地結合在一起，學生可以在教師的有效引導下，進行有針對性的學習。這種教學方式不僅符合當前應試教育的要求，而且與新課改的理念相契合，能夠有效提高學生主動學習的積極性，從原來的被動學習逐漸轉向為主動學習。在學習的過程中，學生可以真正作為學習的小主人，形成正確的學習方法。通過培養師生之間和諧的關系，不僅能夠有效減輕學生學習的負擔，而且能夠讓學生在學習的過程中獲得滿足，進而產生探索知識的欲望。同時，我們還應該積極轉變教師在教學理念中的落后思想，教師應該在繼承傳統優秀的教育理念的基礎上，不斷改革創新。根據學生的個性化特征和對學習的需求，合理地制定教學計劃，在雙向的教學活動中真正實現素質教育的目標。

二、具體應用

（一）養成良好的學習習慣

合理恰當地使用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，而且能夠培養學生獨立思考完成作業的能力。數學本身就具有抽象性的特點，學生在預習課本、認真完成作業的基礎上，充分整合數學思維，有利于形成整體性的思維模式。良好的學習方法對于學生未來的學習過程都有著非常重要的作用和意義，因此數學教師要努力培養學生邊學習邊思考的習慣，在日常的教學過程當中，不斷培養學生的知識遷移能力和實際運用能力。

（二）先自主學習

在具體的教學過程當中，數學教師應該將當堂需要掌握的知識點提前安排給學生，并提出幾個相關性的問題，讓學生獨立思考。在學生對新知識自學的時間里，教師可以準備與所學內容相關的練習題，方便學生及時對知識點進行鞏固，并標出所學內容的重難點。教師在這一環節中需要嚴格把控時間，不能讓學生占用太多的自學時間，以免使得課堂有效性時間縮短，不能獲得實際的教學效果，教師讓學生自學的時間應該把握在十分鐘以內是最佳。

（三）以教為輔

在經過讓學生自學的環節之后，教師可以組織學生進行小組學習，通過合作探究獲得問題的最終結果，在經過比較學習之后，讓學生自己提出問題，或者做練習題進行反復練習。教師可以根據相關性的問題進行提問，通過提問不僅能夠有效集中學生的注意力，而且能夠啟發學生的思維進行獨立探究。數學教師要充分了解各個學生的水平和能力，已經掌握知識內容的學生可以先進行講解或者回答問題，講解完畢，教師要給予點評。

（四）當堂訓練

學生在經過一堂課的學習之后，對所學知識內容有了深刻的理解和把握，進行針對性的練習，能夠加深學生的印象。通過習題練習，能夠讓教師對學生的學習能力和水平有直觀性的把握，也方便老師布置有針對性的課后作業。教師可以根據學生的當堂表現，適時調整后續的教學計劃。

三、結語

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”模式作為一種新型的教學模式應運而生，并在不斷完善發展的基礎上，獲取了較好的教學效果。在后續的推廣過程中，教師要根據實際的教學現狀和學生的知識、能力和水平，在不斷實踐和探索的過程中，讓這一新型的教學方法能夠真正發揮出積極作用，提高數學課堂的教學質量，增強數學學科的趣味，提高學生的數學能力和水平。