慕課背景下高校人才培養模式構建

陸冠楠

摘? 要：隨著時代的進步和社會的迫切需求，人們越來越認識到教育改革的重要性，以及教學方式變革的重要性。在這種背景下，慕課應運而生，并且極大地促進了高校人才培養模式的重構，慕課對高校人才培養具有積極的意義。該文簡單討論了在慕課背景下，高校人才培養模式的轉變和新型人才培養模式的構建。

關鍵詞：慕課? 高校? 信息化? 人才培養模式

中圖分類號：TM07 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（a）-0162-02

隨著時代的飛速發展，社會經濟也在飛速的變革式前進中，隨之而來的就是社會對人才的要求越來越個性化，越來越需要其具有創造性和創新能力。而傳統的教育中，往往對人才的培養較為傾向于書本知識考察，傳統教學中也往往是教師主導課堂，學生處于被動接受的狀態中，這就促使學生無法獲得個性解放，也極大地限制了學生的特長發展和個性的發揮。隨著時代的進步和社會的迫切需求，人們越來越認識到教育改革的重要性，及教學方式變革的重要性。在這種背景下，慕課、微課、翻轉課堂等新的教學模式應運而生。該文從以下幾個方面簡單討論在慕課背景下，高校人才培養模式的轉變和新型人才培養模式的構建。

1? 慕課的定義及其價值

慕課，是MOOC的音譯詞，是Massive Open Online Course的意思，也即大規模開放在線課程的意思。黃雅彬在《慕課背景下的英語應用型人才培養模式構建》中指出：“慕課的核心理念是以某門學科的知識點文主要教學內容，并且是圍繞‘學科知識點和‘教學環節來精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式，開放、在線且規模大。換言之，慕課最重要的價值是創生了一個世界范圍內任何人都可以自由出入的大學堂。”可以說，慕課為新型的人才培養模式帶來了嶄新的希望。

2? 慕課背景下的高校新型人才培養模式的構建

在我國的各大高校中，人才培養的固有模式存在著諸多問題。如人才培養注重書本知識的學習和考察，而知識轉化為生產力，知識轉化為實際運用能力方面較為薄弱;在人才的培養中，往往泥沙俱下，不能因材施教，也無法實現個性化教學，等等。這就為新型人才培養模式的構建提供了契機。

首先，慕課的引用，可以極大地改變現有的教學模式，存進學生全面發展。在傳統的教學模式中，是以教師為教學的主體，主管和控制整個學習過程和課堂。從教學的目標、教學的內容、教學的實施過程，乃至教學的成果評價，以及學生學習情況的考察，全部由教師來進行設想和管理。在以教師為主導的情況下，可以說，是以教師一人來主導數十人的學習情況，以教師一人的思考來代替數十人的思考，以教師一人的能力來推動數十人的能力培養。在這樣的狀況中，教學無疑是教師的性格、愛好、能力等方面的綜合素養體現，也是教師圍繞一定范圍和一定程度的個人設想與能力，對數十人的學習進行課程設計與能力培養，毋庸置疑，即便教師傾盡所有，也無法達到每個學生都能得到充分培養的目標，更無法達到使每個學生都能充分參與學習過程，從而得到能力的培養與訓練的目標。基于此，各高校固有的教學模式，與其說是教學生，不如說是教師能力的訓練場、教師學習和成長的象牙塔。對于學生而言，教室成為了觀看教師能力表演、知識表演的觀光所。在這樣的教學模式中，學生的能力得不到真正的激發和培養，所學的知識也往往不能真正轉為解決實際問題的能力，造成與社會實踐相脫節的情況，無法很好地適應社會對人才的需求與要求。在這樣的背景下，慕課的誕生于應用，可以說極大地解決了這種尷尬的現狀。慕課是基于網絡的發展、信息化的發達基礎上建立的一種教學資源共享的線上教學平臺和教學模式。在慕課被啟用的教學模式中，要求學生積極主動地了解教學知識，同時，以學生為主導進行研究式、探討式的合作學習。在這一過程中，教師處于引導學生學習的地位，是教學的組織者與合作者，不再是主導者。并且，以慕課與課堂相結合的教學模式中，既能夠減輕教師的教學、備課等方面的壓力，同時，也能夠極大地激發和促進學生的學習積極性，以及在以慕課為背景的教學過程中，學生可以預先了解所學內容，同時，可以利用網絡資源預先了解相關知識，對所學內容有較好的預習的同時，也能夠對所學內容的重點、難點，按照自己的能力和特點進行不同的探索，在課堂上學習時進行進一步的研究與討論，這就促使學生能夠主動地思考問題，同時培養學生主動地分析問題和解決問題的能力。并且，能夠拓展知識面，拓寬眼界，學生的個性與特點都能夠得到極大的激發和促進。從而，改變教學滯后于社會發展的尷尬局面，促進學生綜合素質的提高，為全面發展奠定較好的基礎。

其次，慕課的引用，有利于完善教學的課程體系。高校固有的教學模式中，教學的課程體系往往依賴于教材的內容體系，以及教師的個人專業造詣。在高校的教學中，教材的編制與內容的編排、選擇等方面往往十分有限，豐富性較差。在教學的過程中，專業造詣較高的教師則按照自己的經驗對教材進行一定的改編和豐富，專業造詣較低的教師則照本宣科。無論是哪種方式，學生所接受的知識都是十分有限，且難以使每個學生都得到知識學習的滿足。慕課的引用，可以促使學生按照自己的個性和特點，對所學知識進行廣泛的了解和搜索，同時也可以在開放的課堂學習中，通過不同的教師對知識的不同角度和層面的講解，得到更為廣闊的視角和更為深刻的思考能力，從而為完整而深入的課程體系構建奠定良好的基礎。此外，慕課的引用，也能夠極大地激發學生對自己所學知識的掌握和駕馭，以及應用能力的培養。通過不同教師的不同教學方法和角度的比較和感受，能夠獲得更多的視角和角度，從而激發學生掌握不同的知識探索方法和思考問題、分析問題、解決問題的方法，以及審視問題的多元化角度、切入問題的多元化方向，從而在潛移默化中培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

最后，慕課的引用，能夠完善對學生的評價。在高校固有的教學模式中，往往采用以學業成績即分數為主的方式對學生進行評價。無論是對學業成果，還是評獎評優，乃至評價學生的綜合素質，都是以學業成績為先，且占據絕對主導的地位。這就造成學生只要學習成績好，往往各方面都可以得到優待;學習成績不好，在各方面的評價方面都會處于劣勢地位。這就造成學生極大地追求學業成績，甚至采用不光明的手法進行學業成績的提高，包括用一些手段對考題進行探尋，考試作弊、抄襲，等等。因此，在固有的教學模式中，評價體系也是以教學模式為主導的評價體系，且教師的評價幾乎處于絕對的地位，無法真正實現民主地、客觀地評價。學生被彎曲束縛在固有的評價體系中，在擇業時甚至也因將更多的精力放在了學業評價中，而無法迅速進入就業狀態，無法融入就業模式中的工作環境以及工作評價。在這樣的背景下，慕課的啟用，可以說十分恰當地平衡了這種評價體系和評價方法。

3? 結語

總之，慕課的引用，是對傳統教育教學模式的完善和補充。如同高帥、李昕在《慕課背景下對高校創新人才培養模式的探索》一文中指出：“短時間內獲得快速成長的慕課對高等教育產生了沖擊，對高等教育領域的變革起到了推動作用。慕課在推動知識生產與創新、提高高等教育質量等方面有自身獨特的優勢。可以說慕課的興起和推廣是必然趨勢。”隨之而來的是高校的人才培養模式又迎來了新的變革，既是機遇也是挑戰。

參考文獻

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