“互聯網+”教學引發的教學思維變化

李佳星　胡茹艷　馮小丹

摘要：蓬勃發展的互聯網給教育教學帶來了挑戰與契機，“互聯網+”教學的實踐為教學理論的研究提供了豐富的基礎。“互聯網+”教學借助互聯網這一信息媒介基礎，以一種全新的理念闡釋傳統的課堂教學。教學思維對教學實踐起著至關重要的作用，通過總結“互聯網+”教學及教學思維的內涵，針對互聯網環境下學習的特點探討在“互聯網+”時代教師的教學思維如何轉變，從而促進信息技術和學科教學有機整合。

關鍵詞：“互聯網+”教學 ;教學思維 ;變化;有機整合

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0137-02

近年來，“互聯網+”的理念滲透到了各行各業，教育當然也沒有缺席。隨著當前我國教育信息化技術的不斷發展，在各階段教育教學過程中都或多或少的出現了互聯網元素。學生的個性化培養及終身學習受到世界各地教育人士的持續關注。多媒體課件和多媒體教學類軟件以一種全新的方式闡釋傳統的課堂教學，由教師對林林總總的教學類工具加以篩選并將其與學科教學恰如其分地整合起來，如此一來知識的傳授過程更加直觀便捷，課堂效率亦得到大幅提升。互聯網亦能令學生的學習方式發生變化，傳統的在學校、班級等某一特定區域集中學習不再是唯一的學習方式，課堂的可容納人數也能不再受空間、地域的限制，任何地方、任何時間、任何人都有可能加入課堂進行學習、交流、互動。學生可以獲取到對同一知識但來自多方面、多角度的理解，思想的碰撞讓學生的認知更加深刻。互聯網上充裕的教學資源給教師也帶來了極大的便利，這些資源令知識的講授面面俱到、教學的過程妙趣橫生。在這番“互聯網+”教學的熱潮下，教學思維如何轉變成了一個值得深思的問題。

1 “互聯網+”教學

2012年11月，于揚作為易觀國際董事長兼CEO在會議發言中首次提出了“互聯網+”，并做了相關解讀，這可以看作國內“互聯網+”理念的首次登臺。2015年7月，國務院正式頒布《關于積極推進“互聯網+行動的指導意見”》明確指出“‘互聯網+要把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合[1]。這標志著“互聯網 +”被納入國家戰略，自此以后“互聯網+”就以一種常態化的發展態勢不斷地與經濟社會相融合。

陳一明（2016）從整體描述了互聯網與教學之間的關系，將“互聯網+教育”定義為：“‘互聯網+教學是利用互聯網技術與互聯網思維，實現互聯網與傳統教育的融合，更新教育觀念，重構教學環境，重設教學模式，提高教學效率與教學質量，進而達到創新教育的目的”[2]。他認為互聯網對教育的創新及改革應當作為“互聯網+”教學的目標。

陳麗（2016）認為“互聯網+教育”不是簡單的教育在線化，而是代表了教育信息化發展的新階段，是技術推動教育產生革命性變革的基礎[3]。

顏正恕、徐濟惠（2016）針對“互聯網 +”教學的特點，認為“互聯網 +”教學環境應當具有個性化的特征，在此基礎上呈現出“互聯網 +”教學模式的一體化。[4]

總結以上觀點，“互聯網 +”教學的內涵主要集中在以下三點：

1）“互聯網+”教學是首先要遵循教育規律的基礎;

2）“互聯網+”教學以實現教育本質追求為目的;

3）“互聯網+”教學借助互聯網這一信息媒介基礎，以一種全新的理念闡釋傳統的課堂教學。

2 教學思維

教師在教學活動中的行為往往是由教學思維所決定的，而各種教學方法、教學策略、教學設計等本質上都是教學思維的具體化。因此，教學思維對教學實踐起著至關重要的作用，在“互聯網+”時代教師的教學思維如何轉變對提高教學質量、改善教學效率有著重大意義。

王中和（1990）認為教學思維就是以教師向學生傳授知識、技能和熟練技巧的思維過程為研究對象的，教學思維活動就是教學目標實現的過程。此處對教學思維的定義中將教師為教學思維活動的主題，在整個教學活動中教師的教學思維與學生的思維發生交互，教師的教學思維對學生思維的發展起引導作用，而學生思維的變化又反饋于教師。

嚴建兵（2013）在《淺談教學思維能力教學思維》一文中將教育思維定義為是教育者對教學活動（過程）的理性認識，是教育者和教學對象（教材、學生）交互作用的內在理性活動，是知識的學術形態轉換為教育形態的意識與能力。這里更加強調教育者對教學活動的認識與理解并將這種理解運用到教育者與受教育者的交互之中。

綜合來看，教學思維中有三種要素組合而成：教學思維的主體、教學思維的中介、教學思維的客體。其中教師作為教學思維研究的主體，而思維過程是由教育者和學習者協同介入完成的，教學思維的中介則是課程、教學工具以及教學環境等等。

3 互聯網環境下學習的特點

1）學習過程隨時發生?；ヂ摼W時代知識的獲取方式更加方便快捷，因此學習者從互聯網獲取的知識更加碎片化，也更聚焦于某個點?，F如今互聯網覆蓋率如此之高，學習者可以隨時隨地使用海量的資源，這大大提高了對陳述性、詞項類的知識學習的便捷性，學習者在獲取知識的過程中其自主性更加凸顯，教育者在學習者記憶和理解知識過程中發揮的作用迅速降低。

2）學習過程跨空間、跨學科。傳統的在學校、班級等某一特定區域集中學習不再是唯一的學習方式，課堂的可容納人數也能不再受到空間、地域的限制，任何地方、任何時間、任何人都有可能加入課堂進行學習、交流、互動。學習者可以學習的知識也不再僅僅止步于教師教授、課本教材等等，而是在參與教學的過程中去利用互聯網中的各種教學資源輔助學習。學習平臺和社交平臺的使用會更加充分，學生可以獲取到對同一知識但來自多方面、多角度的理解，思想的碰撞讓學生的認知更加深刻，互聯網帶來的即時反饋功能令自我探索、自主學習的效率大大提高。

3）學習方式更加多樣化和個性化。由于學習過程在一定程度上突破了時間、空間、學科等限制，學習者對傳統課堂教學的依賴相對降低，互聯網為學習者提供其所需的各種信息資源等能更好地支持學習者展開自主探索，在學習者自主學習的過程中這些信息資源選擇權將更多的賦予學習者，給予學習者更高的自由度。因此，無論是學習者的風格還是學習內容、學習時間等都呈現出多樣化與個性化。

4）學習過程中的交互行為尤為突出。在傳統課堂中，“互動式教學”在實踐中取得了良好的教學效果，而在互聯網的學習環境下，教育者與學習者的關系更加親密，有效互動成為教學的靈魂。互聯網使得教學中的即時反饋更加容易實現，學習者在學習中遇到的問題、瓶頸等能在第一時間與教育者溝通反饋進而得以解決，教師從知識的講授者變為學生學習的引導者、輔助者、協作者，從而真正地實現從“教師為中心”到“學習者為中心”的轉變。

4 教學思維變化

1）從預成性思維向生成性思維轉變。一直以來傳統的“填鴨式”教學飽受詬病，在教育信息化技術飛速發展的今天，許多教育者雖在教學中引入多媒體教學工具、教學軟件等，但究其本質仍是“填鴨式”教學，只不過是換種方式向學習者強行灌輸知識罷了。在“填鴨式”教學中，學生淪喪了獨立思考的基本能力，學生占有的“材料”很多，而生產的知識卻如此之少。聰明的教育者可在教學中巧妙地利用互聯網和多媒體技術引導學生主動參與到教學，培養學習者主動探索和自主學習能力，讓學習者更好地了解、理解、內化知識，而不是僅僅讓學習者死記硬背、生搬硬套。值得注意的是，從預成性思維到生成性思維的轉變并非對教師直接傳授知識的完全摒棄，只是在這個過程中更加強調學習者的主動參與。

2）利用信息技術使課堂教學更加智能化。課堂教學的智能化主要從兩個方面體現，一方面是教育者對于內容的呈現。例如教育者運用二維或三維的設計模擬真實場景，使受教育者觀察到一些在現實生活中不容易接觸到或難以想象出來的事物變化過程等，從而達到促進學習者對學習內容的理解和記憶的目的;亦可利用軟件分析英語文章閱讀難度以更好的選擇與受教育者的認知水平匹配的學習資料，進而做到因材施教。另一方面體現在對學習者行為的反饋，如教育者可以利用計算機智能批改和分析學習者的作業并有針對性提出建議等。這些信息技術既能輔助教育者進行教學，又能更好地發展受教育者的認知。正如David H.Jonassen所說：“技術更應該作為學習者學習的工具而存在，認知工具在解決問題的同時應當發揮其促進認知進程的功能”。

3）強調學習過程中的有效互動。在互聯網環境下的教學中，交互性作為教育者、學習者和教學內容以及教學媒體之間的橋梁，教學信息便是通過這座橋梁相互傳遞、相互溝通以及相互反饋，從而不斷激勵學習者的主動性與積極性，提高其學習效率。只有靈活運用信息技術手段，將線上互動與線下互動有機結合起來，更好地實現師生互動、生生互動、人際互動，才能真正發揮出互聯網環境下教學的優勢。倘若互聯網環境下的教學失去了有效互動，教學效果將大打折扣甚至不如傳統課堂的教學效果，將互聯網強加于傳統教學之上的做法毫無意義。

5 教學理論與教學實踐

教學實踐為教學理論研究提供了充分基礎，倘若沒有大量且多樣的教學實踐，各種教學理論將無法得到檢驗和發展，最終淪為毫無意義的文字游戲。教學理論為教學實踐提供了一個總體的指導原則，缺乏教學理論引領的教學實踐如斷線風箏，漫無目的，終將隨波逐流。因而，教學理論和教學實踐是一種辯證統一、相輔相成、相互滋養的關系。

蓬勃發展的互聯網給教育教學帶來了挑戰與契機，“互聯網+”教學的實踐為教學理論的研究提供了豐富的基礎，二者有機結合引發的教學思維的轉變將互聯網教學的意識納入教學設計中，使信息技術和學科教學有機整合，讓教學由“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉變，讓教育的本質得以回歸，以更好地促進人的發展。

參考文獻：

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015 -07/04/c_1115815944.htm.

[2]陳一明.2016.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016（03）：228-232.

[3]陳麗.2016.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，34（4）：3-8.

[4]顏正恕，徐濟惠.2016.線上線下一體化“互聯網 +”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2016（5）：74-78.

[5]Jonassen D H， Land S M. Theoretical Foundations of Learning Environment [M]. Lawrence Erlbaum Associates， 2000.

【通聯編輯：王力】