高校教學督導員的角色定位與專業要求

李晶晶

【摘 要】 教育是社會進步的源泉，也是民族振興的基礎。在提升高等教學質量的背景下，高校教學督導員如何精準定位自己的角色，充分發揮自己的職能，幫助教師提升教改能力、教學水平以及科研能力等顯得非常重要。基于此，本文主要針對高校教學督導員的角色定位與專業要求進行了研究分析，希望能夠對教學督導的相關研究有所幫助。

【關鍵詞】 高校教學督導員;角色定位;專業要求

【中圖分類號】 G64 ? ?【文獻標志碼】A ? ?【文章編號】1005-0019（2019）19-283-010 引言

教學督導是高校教學質量評價與監控的重要手段之一，是高校為了保障教學質量實施而進行的一系列評估指導、監督以及控制活動，其主要目的就是對教學實施的全過程進行監督檢查，在這個過程中總結經驗，發現問題并及時進行分析與指導，確保高校教學質量穩步上升。在這種背景下，我們需要理清教學督導人員的角色定位以及專業化要求，同時還需要考慮分析高校的組織環境，以便更好的開展高校教學督導工作。

1 高等院校的組織結構以及組織特性分析

1.1 高等學校的組織結構分析 與其他社會組織相比，高校組織具有一個相對松散的結構系統，其內部各組織成員之間存在一些矛盾和沖突。一般情況下，典型的社會組織具有規范的程序操作、明確的目標以及清晰的技術線路，但教育組織卻不是這樣，其內部人員和機構連接表現出松散結合的情況。高等學校的組織結構主要具備著以下特征：（1）組織的多目標性。在高校內部，管理人員專注于績效考核和形成管理，而教學人員則是注重學科專業發展和建設，兩者的目標、需要、利益等方面得以實現或滿足的程度和方式存在差異;（2）自主權較強。組織結構中的各個成員和機構都有著較強的自主權，行政權和學術權也在各自領域中發揮著不同的作用和影響;（3）專業化程度高。高校內部教學管理和教學運行基本都是根據專業要求和特點來實施的，并不會完全按照管理者的命令去開展工作。由此可見，在高校組織系統中，因為高度專業化的院系存在，各個部門和單位之間表現出相對無序結合和松散連接的狀態。

1.2 高等學校的組織特性分析 高校組織的核心特征是進行知識的繼承、創新和傳播，然后逐漸形成相應的學術權力。學術權力自由、傳統以、高校自治，具備較強的平等性和獨立性，不會受到外部因素的約束和干擾，另外，高校自身發展最為凸顯的一大屬性也是學術權力。雖然高校組織是一個松散結合的系統，但作為一個社會組織，仍具備較強的社會組織特征，內部存在著圍繞龐大的財務、規劃以及對外聯系等事務建立起來的科層化組織結構，于滿足內部資源和外部環境合理優化的要求。而這里所講的科層化是高校行政管理中非常重要的一個特點，以基本規章制度來保障高校日常行政事務和教學管理的順利開展，進一步提升高校組織效率和管理水平。行政權力在這一過程中也發揮了重要作用，因此，合理強化高校行政權力對教學管理和教學運行的順利開展也是大有必要的。

高校組織是一個各組織成員相對松散結合的聯合體，其內部獨特的狀態主要依靠行政和學術權力相互作用來共同維持。就目前我國高校教學質量管理體系而言，教學督導員雖然具備著較強的專業知識和能力，但因為相關工作需要依靠行政權力來實施開展作，所以，這也就在一定程度上強化了“督”的角色，而淡化了“導”的作用。所以，只有積極的改進現行教學督導管機制和體制，才能增強學術權力作用，促使教學督導員更加專業化的發展。

2 高校教學督導員應該處理的關系及其角色定位

2.1 高校教學督導員應該處理的關系 首先，需要處理好教學督導與教學管理之間的關系。教學督導在配合教學管理工作開展的同時，還需要堅持一定的獨立性。高校教務部門最為主要的職能就是對組織教師執行教學任務，實施教學過程，而督導員主要的職責就是對教學過程實施的情況進行有效監督。如果按照教務部門的工作安排開展督導活動，便出現“自己監督自己”的現象，其監督力度與監控效果將不可避免的受到限制。因此，要想真正的實現對教學過程和教學質量的監督指導，就需要合理的建立相對獨立的教學督導部門，使其能夠客觀、公正的實施督導工作，從而保證教學質量的穩定和提高。

其次，需要處理好監督與指導之間的關系。明確教學督導的出發點和落腳點是提高教學質量，教學督導員應該做到監督和指導相結合，重在導，以督促導。不但需要通過各種方式進行檢查和監督，全面掌握教學信息，發現問題“找毛病”，而且還要及時反饋信息，做到正面指導和引導，以便教師更好的開展教學，促進教學質量穩步提高。

最后，需要處理好督導員與任課教師之間的關系。教學督導員應該和任課教師相互尊重、相互理解和相互交流。對于督導員來說，需要端正工作心態，本著客觀、公正、尊重、平等的態度，深入課堂一線，針對不同的監督對象，具體問題具體分析，與被監督對象平等的交流探討。以教師“良師益友”的立場，曉之以理，動之以情，以理服人，使被監督教師能夠欣然接受監督與指導，才能發揮教學督導工作的最佳效果，切實幫助教師提升教學水平，提高教學質量。

2.2 教學監督員的角色定位 教學監督在進行教學質量監控活動的過程中，扮演的角色應該定位于教學管理人員、教學研究專家以及學科專業教師，具體分析如下：

2.2.1 教學管理人員。高校教學督導員需要扮演“警察”的角色，監督、評價以及檢查教學實施的整個過程，例如課前備課、課外輔導、課后作業的批改以及畢業論文的指導等等，這對于維護教學秩序、確保教學過程順利開展，提升教學質量起著關鍵作用;

2.2.2 教學研究專家。高校教學督導員需要熱愛教育事業，具有強烈的責任心、敬業奉獻精神和團隊協作精神，教學經驗豐富，教學功底扎實，教學水平較高，學術造詣較深，不僅熟悉本學科、本專業的知識與和技能，還需要知曉其他專業的基本知識。

2.2.3 學科專業教師。教學督導員需要有具有豐富的學科知識和專業知識，只有這樣才能更好的對本專業教師進行檢查和監督。此外，其還需要具備一定的教學分析與科研能力，可以很好的進行各種教學情況的總結和分析，從而對學生的學習進行引導，對教師的教學進行客觀的評估和指導。

3 高校教學監督員的專業化要求分析

3.1 督導人員的選拔準入 當前大部分高校的教學督導員都是返聘的退休教師，因為這部分教師時間比較充裕，可以很好的保證聽課次數，確保教學督導工作的持續進行。但由于退休教師和在崗教師在工作方式、專業素質等方面存在著一定的差異，所以引起他們意見不和，溝通不暢，容易使教師對教學督導員產生抵觸心理。此外，因為學科性質和辦學特點的差異，使得某些專業和學科的督導員數量較多，從而很較難對其他專業的教學過程進行有效的監督指導。因此，教學督導員的隊伍結構需要由多方面組成，除了由返聘退休人員和專職工作人員相結合，還需要考慮督導隊伍中理工科教學人員和文科教學人員的合理分配。只有科學的構建教學督導團隊，加強教學督導隊伍建設，才能夠更好的開展教學督導工作，為提高教學質量提供保障。

3.2 督導員的職業道德 高校需要重視督導員的職業道德建設。不僅需要選聘管理水平較高，教學經驗豐富的督導專家，還要重視他們的聲譽威望以及職業道德素養。教學督導員對于被監督者的優點需要充分的發揚和肯定，對不足之處也要敢于批評指正，嚴謹治學，秉公辦事，作風正派。只有這樣才能夠更好的幫助被監督者總結經驗，使他們認識到自己的問題和不足，從而有針對性的進行改進，不斷完善教學方法，實現教學質量的提升。

3.3 督導人員的專業素質 教學督導員需要具有較高的思想理論政策水平和學科知識，需要對教師教學進行專業的監督指導與評價。有時督導員扮演著“教學管理執行者”的角色，其一言一行都對教師產生潛移默化的影響，因此要求督導員具有較高的政治覺悟和理論水平，能夠實事求是的評價教師的教學管理工作。由于教學督導內容涉及面較廣，為了更加高效的開展督導工作，教學督導員還需要具備較強的業務能力和文化水平。另外，督導員還需要具有扎實的現代教育理論。督導人員不僅要有豐富的管理經驗，還得善于從繁雜的教學管理現象中抓住矛盾，運用現代化教育理念分析問題，解決問題，從而促使高校教學工作進一步順利開展。

4 結語

綜上所述，對于高校教學質量監控體系來說，教學督導是其中非常重要的一部分。教學督導員角色應該定位于教學管理人員、教學研究專家以及學科專業教師，而其專業化要求則是應該建立在加強職業道德素養、提升專業素養以及如何保障教學質量提升等方面。只有高校教學督導員精準的定位好自己的角色，明確自身專業化要求，才能夠更好的發揮自己的職能，為高校教學質量的提升提供更大的助力。

參考文獻

[1] 陳文昆，試論高校教學督導人員職業沭陽與培養途徑{J}福建論壇，2008

[2] 王中萍，論高校教學督導員的權威{J}教育與現代化，2006.

[3] 陳建平，教學改革和管理創新{M}大眾文藝出版社，2006