班主任德育管理中“管育并重”模式的應用

楊俊強

山西省浮山縣浮山中學，山西浮山 042600

引言：隨著社會的高速發展，社會對于人才的要求越來越高，素質教育更要求學生的全面發展，在各級學校的教育中，不再僅僅只關注學生的學習成績，而是更加的關注學生的綜合能力的提升。在學校教育中，德育教育是不可缺少的一項內容，它對于學生行為習慣的養成、品德修養等都有重要的意義，對于學生的發展也起到了不可估量的作用。在進行德育教育的過程中，教師要改變過去嚴管的方式，而是要全面的考量教育所起到的積極作用，只有管和育兩者的有機結合，才能保證德育教育能夠發揮出真正的作用。

1.對“管育并重”模式的分析

首先，在德育教育的過程中，管是育的重要基礎和保障。當班主任在班級內開展德育教育的同時，會對學生有一系列的要求，這其中包括了學生的行為規范、思想品德建設等等內容，這對于學生來說就是一個規范的管理，也是一個硬性的要求。通過有效的管理手段以及制度，能夠有效的約束學生的行為，并且能夠幫助學生建立起正確的價值觀以及是非觀念。其次，育是管的有效升華。現在的學生大多數都是獨生子女，從小集全家的寵愛于一身，個性較強，如果在德育教育的過程中，單純的依靠硬性的管理很容易起到反作用，導致學生的逆反心理。因此在德育教育的過程中，要在管理的基礎上進行教育，要讓學生能夠真正的理解到德育教育的重要性，能夠在學習生活中嚴格的要求自己，并且能夠在教師的引導下樹立起正確的價值觀念。在對于學生進行德育教育的過程中，“管”“育”兩方面是相輔相成的，二者缺一不可，只有在教育的過程中依據學生的實際情況將兩者進行有效的結合，才能保證學生能夠養成良好的自我管理的意識，保證德育教育的順利開展并且能夠取得預期的效果。

2.傳統的“管育并重”德育模式中的問題

傳統的“管育并重”德育模式中，班主任在對學生進行管理時更加強調的是“管”學生。“管”學生主要依靠的是學校和班級的規章制度管理，這是一種制度化管理模式，但是過于制度化的管理會限制學生的發展，使得學生的學習積極性、創新能力等的發展受到限制。學校對學生制度化的管理模式主要體現在：學生必須嚴格按照學校的校規校紀做事，根據學生平時遵守校規校紀的情況對學生進行德育評分；學生如果違反了校規校紀，程度輕的給予扣分處理，情節嚴重的將會受到相應的懲罰。

3.“管育并重”模式的應用

3.1 加強對“管”的認識

第一，為了確保院校的正常發展，班主任要加強制度化的管理，這也是為了學生的安全著想。例如，規定學生在假期間不到人群密集的街道上行走，不隨意打鬧，避免發生交通意外。但是，制度化的管理一定要適度，要尊重學生的隱私，不過度干涉學生的私生活，以免學生產生抵觸情緒。第二，班主任在管理學生時，態度不要太過強硬。雖然班主任強硬的管理模式在表面上看取得了很好的成效，但是學生內心對班主任的行為是非常不滿的，久而久之會出現逆反心理。所以，班主任一定要注重管理的力度，采取良好的管理方式，實現德育教育的目標。第三，班主任要重視管理形式，采取多樣化的管理形式，這樣才能取得良好的教育效果和管理效果。

3.2 在理性的基礎上以理育人

一般來說，中職學生的視野比較狹窄，情緒也不穩定，非常容易犯一些錯誤。但是，在學生犯錯誤時，班主任不應一味地批評、責罰學生，而應該與學生進行冷靜的交談，了解學生犯錯誤的原因，進而選擇有效的措施，幫助學生改正錯誤。通過這種方式，不僅能夠讓學生意識到自己錯在了什么地方、為什么會犯錯、應該怎樣改正，還能在理性的基礎實現以理育人的目的，使班主任由學生行為的管理者變成引導者，從而加強對學生的德育教育。

3.3 管育并重，以育為主

針對“管”和“育”之間的關系，雖然有人提出“管育并重”的教育模式，但是兩者之間并不是相對平衡，而是要在二元論的理念中加強對重點論的重視，即不僅要堅持“管育并重”，還要抓住側重點。在德育教育中，“育”是最終目的，所以應該以“育”為重點，在兩者并重的基礎上以“育”為主，特別要注重以理育人、以情育人、以德育人。班主任在面對學生的過錯時，不要一味地批評，而應該從“育”的角度出發，從而提職德育教育的效果。

結語：

在網絡時代這一全新的教育背景下，社會信息發展速度極快，需要的是全面發展的高素質人才，因此德育教育日常管理工作中，必須注重學生的心理健康教育和因為意識的教育，構建管育并重的德育教育模式，對學生的思想和行為進行規范引導，對學生的心理素質提出要求。為了讓學生在競爭激烈的社會中占有一席之地，中職院校教育不僅要重視對學生專業知識的培養，還要重視德育的教育，采用“管”與“育”結合的教育模式，為學生的未來提供更好的發展可能。