對外漢語課堂活動分組教學方式探究

肖亦琪

（華東師范大學國際漢語文化學院，上海 200000）

1 課堂活動分組教學常見問題

不恰當的課堂活動分組方法往往帶來諸多問題，在中級口語課堂活動開展過程中，分組方法常見的問題主要集中在以下兩個方面。

1.1 教師

對于教師來說，在開展交際性課堂活動分組時，常出現以下問題。

1.1.1 忽略分組的重要性

在開展課堂活動時，新手教師往往會忽視交際性課堂活動分組的重要性。教師分組時，不會綜合考慮學生特點、活動類型、方式、人數安排等各方面因素的影響，僅僅出于對自身簡便易操作的角度進行分組，導致學生不想開口討論，甚至產生消極抵觸的情緒。

1.1.2 分組形式單一，知識儲備不足

部分教師在進行分組時，由于對分組的知識儲備不足，一方案，分組方法缺乏多樣性，形式單一固定。另一方面，當使用一種分組方法遇到障礙時，缺乏臨場應變能力，無法想出快速有效的分組方法。

1.1.3 分組設計實用性不強，缺乏可操作性

部分教師在進行分組方法設計時，流程復雜，步驟繁多。一方面，學生對分組規則理解不清晰，無法找準自己的分組定位。另一方面，教師在實際操作時，分組耗時長，效果差。

1.2 學生

無效的課堂活動分組，會導致學生在進行課堂活動時出現以下問題。

1.2.1 組內成員間配合度低

小組配合度低的表現主要有兩種：其一，組內學生性格都屬于外向型，喜歡發言，樂于表現和組織活動。于是在小組活動的過程中，學生之間開始爭奪組內話語權，導致活動失敗。其二，組內學生性格都屬于內向型，不喜歡主動表現自己，主觀能動性低，于是活動沒有人發言和安排，導致活動失敗。小組成員之間配合度低，影響組員課堂活動參與熱情，打擊參與者積極性。

1.2.2 積極性和參與度低

積極性和參與度低主要存在兩個極端的表現：一是組間某些成員占據絕對的主導權和話語權，另外一些同學完全無法參與和加入其中。二是整個小組積極性低，參與度不高。這種情況一般出現在競賽活動中，由于小組之間實力懸殊，有的小組干脆直接采取放肆態度，不參與比賽活動當中。

1.2.3 課堂秩序混亂，學生不按教師安排去完成任務

教師在開展交際性課堂活動時，出現課堂秩序混亂，學生頻繁使用母語等情況。如相同國家的學生安排在一起時，學生常常會用母語進行交流討論，不會去自主地使用漢語。此外，過分熟悉的人安排在一個組內，也可能會出現不完成交際性課堂活動，去聊天或者做其它事情。

2 交際性課堂活動的類型及分組方法設計

蔡整瑩在《漢語口語課教學法》中將交際性課堂活動分為表演型活動、猜測型活動、對比型活動、調查型活動、拼圖型活動、解決問題型活動、交換觀點型活動、游戲型活動和綜合型活動九種具體類型。我們將其歸納為討論、競賽和角色扮演三個大類，并根據這三種不同的交際性課堂活動類型特點，試總結設計與之相匹配的分組標準。

2.1 話題討論分組

話題討論是將口語表達與聯想競猜相融合的一種分組訓練模式。學習者分屬于不同小組，針對某一主題任務，充分發揮學習者的想象力，運用所學語言，探討任務結果，最后由個人代表小組給出答案或方案。這種分類包括猜測型活動、交換觀點型活動、對比型活動和解決問題型活動。

話題討論類活動進行分組時，小組人數一般為2-6人一組，人數不宜過多。若是兩人為一個小組討論，分組時教師要盡量注意組間差異性，將能夠激發彼此之間交流欲望的兩人人安排在一個小組內。如不同國家之間的學生，不同性別之間的學生，不熟悉的學生等。當人數超過兩人達到兩人以上時，教師應該注意組間的差別，一個小組內最少應該安排一個漢語水平高，組織能力強的學生，從而起到帶動作用，激發其他人的表達欲望。此外，還應該盡量避免將前后桌學生安排在一組，因為前后桌的學生極有可能來自同一個國家或者彼此之間相當熟悉，缺乏討論的動力。

2.2 小組競賽分組

小組競賽是指教師在下達某一課堂活動任務后，需要全組成員同時參與其中，共同完成活動任務的一種分組訓練模式。每個組員在整個口語練習中都擔當十分重要的角色，個人表現直接影響小組任務完成的效果。這種分類包括拼圖型活動和游戲型活動。

教師對小組競賽性質的交際性課堂活動分組時，首先應該考慮組間同質，即組間漢語水平相當，人數應該相等，切忌差距過大。小組與小組之間的水平應該盡量平均，一個小組內水平高的學生和學生低的學生相互搭配，通過水平高的學生帶動水平低的學生，組內的每個成員共同決定競爭性任務的結果。小組之間的人數也應該大致相等，避免因為人數差距過大影響比賽結果。如果出現強強聯手以及弱弱被迫組隊，或者小組間人數明顯差距過大的情況，容易讓學生產生失望的情緒，不再積極投入到競爭性比賽之中，以消極的態度參加交際性課堂活動，學習效果不佳。因此，教師應該避免這種情況的出現。

2.3 角色扮演分組

角色扮演是指在教學課堂上模擬真實的交際場景，針對某一對話主題，以組為單位，分配給各小組成員不同的角色，按照一定的情節設定，進行口語交際練習的一種分組訓練模式，它主要是表演型活動，包括表演和配音等形式。

教師對角色扮演類型的活動進行分組時，首先應該考慮到人數和人員分工是否合理。教師應該根據需要表演的內容，確定每組人數的多少，以確保每個人在小組中都有自己的職責，避免出現小組內由少數幾人主導話語權，其他人觀望的情況。此外，每組中應該至少分配一位組織能力強的學生，以確保活動有效地進行。

3 結語

分組可以讓學生在課堂上得到更多的漢語練習機會，幫助學生之間相互合作，相互學習。我們通過分析分組常出現的問題，認為教師在開展分組活動時，應該遵循以下幾個原則：（1）針對性。分組應該具有針對性，要考慮到交際性課堂活動的類型，時間長短，以及每節課開展的次數。不同類型的交際性課堂活動，其分組標準也存在著一定程度上的差別。如小組競賽性質的分組首先應該關注小組之間是否同質，漢語水平是否相當，人數是否相等。而在話題討論性質的活動時，我們首先應該關注組間是否異質，即小組成員之間的差異性，不同國籍或者性別，讓學生彼此間有溝通的欲望。此外，如果活動時間長，開展次數多，教師應該考慮進行二次分組；如果時長適中且數量少，教師只需進行一次分組。（2）差異性。在進行課堂活動分組時，我們要注意小組的差異性。組內成員之間應該存在著信息差，彼此之間有交流的欲望。如男生和女生搭配，不同國家的人搭配，不同年齡的人搭配，這種人為制造的信息差，能夠激發學生參與討論的熱情，讓學生愿意主動積極地去增進彼此間的聯系。反之，若小組之間沒有差異性，小組成員之間對彼此的生活非常熟悉，容易出現沒有討論的欲望或者很快敷衍了事的情況。（3）多樣性。分組多樣性指教師的分組形式應該多樣，可以更替出現，避免固化單一即一種分組方法多次重復出現的情況。如從人數上進行變化，兩人一組，三人一組，五人一組等；從性別上進行變化，男女各一組，男女混合成組等；從方法上進行變化，如座位相鄰為一組，教師隨機安排為一組等。通過不同形式的分組方法，提高課堂的趣味性，增進學生彼此之間的交流和合作。（4）實用性：教師在進行分組設計時，應該考慮到分組方法的可操作性。如分組時長的長短，道具的復雜程度，流程的繁瑣程度，分組規則學生是否能夠聽懂等，都是教師在進行分組時應該考慮的內容。一個實用性強的分組方法能夠幫助教師順利開展課堂活動，而一個缺乏可操作性的分組方法會阻礙課堂活動的進行，導致活動失敗。

我們在進行分組時，應該具有針對性，不同活動類型，不同時長的活動應該有不同的分組方式；分組時，我們應該注重差異性，要注意組間同質，組內異質；分組時，我們應該注重多樣性，形式要有所更替，避免重復單一；分組時，我們應該注重實用性，便于教師操作和實施。此外，教師在進行分組時，應該根據教學中特定的需要，有選擇地，或交替性地，相互補充地加以運用，要有臨場應變能力，增加學生學習的積極性和主動性，增加課堂的趣味性，讓學生在交際性課堂活動中得到有效的訓練，提升學生漢語水平。