多元教學(xué)策略構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂

孫艷慧

內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市林西縣第一中學(xué)

高中數(shù)學(xué)高效課堂的含義是指，在有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化的現(xiàn)象。從現(xiàn)階段教師實(shí)施的教學(xué)策略來看，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并對合作教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、使用現(xiàn)代通訊，了解學(xué)生實(shí)況

移動終端技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代通訊的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代通訊技術(shù)搭建教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，從而及時(shí)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況，并根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的高效教學(xué)。

例如，《圓的方程》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“圓的方程表達(dá)式”，因此，教師向?qū)W生布置“預(yù)習(xí)圓的方程表達(dá)式”的作業(yè)，并通過微信傳達(dá)到給學(xué)生，使得學(xué)生能夠按照教師所布置的作業(yè)，對《圓的方程》這節(jié)課展開預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成之后，將預(yù)習(xí)的效果以及在預(yù)習(xí)中存在的問題，通過微信傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，從而使教師在布置作業(yè)的當(dāng)天，就能夠接收到學(xué)生對《圓的方程》這節(jié)課的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)情況對《圓的方程》這節(jié)課的原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，從而提高教學(xué)計(jì)劃的針對性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、結(jié)合微課教學(xué)，促進(jìn)重點(diǎn)講解

微課是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展碎片化教學(xué)的一種形式，具有“短小精悍”“動態(tài)直觀”等特點(diǎn)。在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解，從而深化學(xué)生對重點(diǎn)知識的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的效果。

例如，從教材中對《直線的方程》這節(jié)課內(nèi)容的安排，“直線方程的五種形式”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識濃縮在15 分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對數(shù)學(xué)知識的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)《直線的方程》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的“直線方程五種形式”微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而使學(xué)生在正式上課之前就對《直線的方程》中的“直線方程五種形式”知識有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)《直線的方程》這節(jié)課的重點(diǎn)知識時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對“直線方程的五種形式”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《直線的方程》這節(jié)課的高效教學(xué)。

不難看出，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)重點(diǎn)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而深化學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化合作活動，提高合作效果

伴隨課程改革進(jìn)程的加快，教師更加偏愛在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)策略。但是，并不是所有的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)策略都取得了最佳應(yīng)用效果。因此，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)的小組成員進(jìn)行科學(xué)的分配，才能為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在開展《空間幾何體的表面積與體積》這節(jié)課的教學(xué)前，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組員分配。具體而言，首先，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生空間幾何體結(jié)構(gòu)和三視圖、直觀圖的知識掌握情況進(jìn)行了解；其次，教師根據(jù)了解到的情況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是“對空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較好的學(xué)生”“對空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖和直觀圖等知識掌握程度一般的學(xué)生”“對空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級；最后，教師根據(jù)上述層級的劃分，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而使得學(xué)生在差異化水平的組員之間，更好地進(jìn)行互幫互助，實(shí)現(xiàn)對《空間幾何體的表面積與體積》這節(jié)課的有效討論和交流，提高教學(xué)效果。

顯然，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理劃分，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)策略的效果，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

總而言之，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理論實(shí)施下開展高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)實(shí)況，從而對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。