基于“核心素養”的課堂轉型研究現狀

晁曉芳 江西科技師范大學 江西南昌 330038

一、課堂轉型的內涵與特征

（一）課堂轉型的內涵

我國的基礎教育改革進行了十幾年，我們常說“理論指導實踐”，如果說核心素養的提出是理論的話，那么課堂轉型就是實踐，是新課改的出發點與落腳點。核心素養的提出必然要求我們的課堂從以前的“教師教、學生學”的被動式教學轉變為“學生學、教師導”的主動性教學，因為只有課堂變了，教師才會變；教師變了，學生才會變；學生變了，我們的教育才會變！教育改革只有深入到課堂實踐中去，我們才真正的觸碰到了教育改革的深水區。指向核心素養的課堂轉型主要體現了教育觀上的三大轉變：（1）教學觀從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；（2）學生觀從“學生是學習的接受者”轉變為“學生是學習的主體”；（3）知識觀從“知識的傳遞性”轉變為“知識的建構性”。由此，我們可以總結出課堂轉型是指在核心素養框架的指導下，轉變傳統的課堂教學范式，煥發課堂原有的生機與活力。

（二）課堂轉型的特征

課堂是師生教與學活動的主場所，真實性的課堂應是基于對話與合作的實踐性活動，它必須是學生主動探求新知的過程，在這個過程中學生的學習是由淺入深的，如果學習只存留在表層淺顯性的知識層面，那學生就不能抓住事物的本質，不能達到深度學習的效果。基于核心素養的課堂轉型必須體現學生學習的根本性轉變。

1、從被動學習轉變為能動學習

從被動學習轉變為能動學習，其實是在強調學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位，把學習的任務真正給學生。這就要求教師在課堂上要眼中有學生，激發學生學習的積極性，當一個問題的出現不是由教師通過灌輸把問題的答案教授給學生，而是通過學生結合自己的已有經驗，積極主動地思考交流之后給出的自己的見解，那么我們說這樣的學習是真正的能動學習。

2、從自主學習轉變為合作學習

在應試教育的體制下，學生的學習更多的帶有競爭性的意味，通過分數的高低來選拔學生的考試標準，更是讓學生以成績為學習的唯一，學習是自己的，與他人無關，甚至要超過他人，分數高就證明自己比別人優秀；反之，自己就很失敗。這樣的學習只能是異化的學習結果，真正的學習是在與他人的對話和互動中產生的，因為人本身就是生活在群體之中，根本不存在封閉性的知識，而且研究早已表明，協同學習要優于競爭學習。所以說，在課堂轉型中我們要注意培養師生間，學生間的協同精神，營造協同學習的環境，共建師生學習共同體。

3、從表層學習轉變為深度學習。

學生的學習如果只停留在一些基本概念，原理和方法的簡單習得，那么這樣的結果只能讓學生停留在對知識的簡單加工層面，例如在課堂上，學習一節課就只是對這節課的內容進行概括，周而復始，學習就成了對每一節課內容的堆砌，是“量”上的增加，而不是“質”的飛躍，這也是為什么當學生把前一階段的學習內容學完之后，進入更高的階段時，之前所學習的內容基本上就忘記了，這樣的教學也是無效的。基于核心素養的課堂轉型要求學生的學習是有深度的，是可以遷移的。

二、我國課堂轉型的實踐經驗

（一）信息技術與課堂教學的結合

在當前的信息化背景下，科學技術在人們的工作、學習與生活中都正在發揮著越來越重要的影響，這種影響也加速了教育在各方面的變革。

從美國引進的“翻轉課堂”新型教學形式深刻的改變著我國傳統式的“草根課堂”，引發了我國教育界的廣泛關注，也催生了我國課堂轉型的新型教學實踐形式。作為一種信息化時代教學形態變革的典型，翻轉課堂以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性差異，順應了時代對教育的訴求。翻轉課堂秉承的是“先學后教”、自主學習、注重課堂互動、交往、合作與探究，關注主體的體驗、教學要為主體服務的理念，其本質是回歸真正的邏輯起點——學生的學習。它不僅是教學流程的翻轉，也是教師與學生角色的轉變，不只是對傳授知識與知識內化過程的翻轉，也是對教學理念、教學方式、教學手段和教學評價的全方位的轉變。

（二）師生學習共同體的構建

一個人不可能獨自成長，因為人的本質屬性就是社會性，是在與他人的關系中逐漸成長發展的。在課堂上，學生想要獲得“真實性學力”，就必須與老師和學生進行交流討論，學習是師生雙方的互動性實踐。在傳統的課堂中，教師與學生好像是隔絕在了兩個世界中，教師一味的講授知識，學生被動的接受，就算偶爾有些互動，也激不起思想的火花。

在基礎教育改革之后，我們提出課堂要重視小組之間的合作討論與交流，雖然很多學校也進行了實踐，但是很多時候學生的交流是一種虛假的表象，沒有實質性的對話，師生與生生并沒有形成學習的共同體。鑒于此有些學校的課堂教學致力于構建師生學習的共同體，實現課堂轉型。比如，上海大學附屬中學的教師通過轉換班級座位的擺放形式，改變當前的學習環境，從“灌輸式教學”轉變為“對話式教學”；再比如，江蘇江寧實驗小學設計的項目化學習，就是以情景化，具有挑戰性的項目來設計教學活動的，它能極大地調動學習者的積極性，培養學生協作精神。