基于核心素養的小學道德與法治課堂教學模式探析

趙苗 武鄉縣洪水鎮窯灣小學 山西武鄉 046300

一、小學道德與法治課堂的教學現狀

小學階段道德與法治教育是不同于中學、高中、大學的相關課程教學的。由于在每一個年齡段，學生的成長特點是有很大的差異的。因此，對應階段的課程開設也會有所不同。對于小學生來說，它們現階段的一大特點就是好奇心強、教育管理難度大、可塑性強、認知接受能力相對較低。當他們在學習道德與法治課程時與其他階段的學生會有很大的差異。對于小學生來說，他們對這個世界的認知相對較少，對于客觀世界的一些規律基本上還處于懵懂狀態，在道德觀念以及人生觀念形成上還處于空白狀態。因此，教師的課程教學設計就顯得格外重要。

相較于國外各國對該課程的教學工作，我國的道德與法治課程在展開實際教學工作時教師實際的教學經驗較少。尚未形成較為完善的教學理論來指導相關教育活動的開展，這就導致了在實際教學工作中，教師由于缺乏理論經驗導致道德與法治課程的教學設計并不符合小學生的成長特點和認知理解水平。教師對于核心素養的重要性也并沒有太大的認識，這些教學矛盾的存在是小學道德與法治課程發展緩慢的一大因素。

二、核心素養下小學道德與法治教學模式探索

1.跨學科式教學模式，加大道德與法治教學的覆蓋面

道德與法治相關課程不是一門孤立的單獨存在的課程，它與其他學科之間是密切聯系，相互滲透的。因此，當我們在開展相關教學工作的時候不應該只把這門課程當做一門單獨的純理論教學科目。道德與法治課程與我們的實際生活聯系緊密。這些鮮明的特點決定了我們在進行教學設計時應該朝哪個方向發展。教師如果想要讓小學生形成道德與法治的核心素養，就要結合這些學科特點，展開跨學科教學模式，實現自身知識體系的跨學科滲透。打破傳統的僅僅在課堂之內的道德理論化授課模式。

2.體驗式教學模式，讓學生形成道德與法治素養

就道德與法治課程本身來說，需要背誦和記憶的理論性課業是相對較多的。但對于小學生道德與法治課程的教學來說，我們更應該注重學生潛意識里道德與法制觀念的形成。體驗式的教學模式在小學道德與法治課堂上是十分有效的，是提高小學生道德與法制觀念的主要途徑。比如，當教師在展開教學設計時，應該根據教學內容去設置相應的課堂活動。對于有關團結協作的道德與法治教育，教師應該盡可能在班級里開展一系列有關團隊合作的活動或者小游戲，讓學生親身體驗什么是團隊協作，通過小組分工的方式為學生搭建體驗式課堂。此外，通過小組合作不僅使得小組成員間的寫作能力有所提高，也可以在活動結束后讓每一個小組去做一下活動總結，和同學們分享一下活動感受。這樣的課堂教學模式，會使得道德與法治教育的課堂氛圍更加的活躍，讓學生在小組活動的歡快氛圍中對合作有一個更加清晰的認知，從而提高道德與法治課程的教學成果。

3.應用資源共享的教學模式，挖掘學生的主觀能動性

教師還可以將資源共享的教學模式應用到小學道德與法治課程的教學工作中，從而使學生學習的主動性，積極性有所提高，更好的培養學生的道德與法律認知觀念，完成教學目標。應用資源共享的教學模式是小學生學習道德與法治課程的一個有效方式。具體應用表現在，當我們在向學生講述關于協同合作的教學內容時更好地結合應用到道德與法治教學工作開展的過程當中，以達到有效提升學生積極主動性、養成良好道德與法治認知觀念的教育目的。舉個例子，同樣是在教師培養學生協同合作的教學內容時可以通過劃分學習小組，大家圍繞一個主題去開展課堂實踐活動。比如，通過讓大家協同合作完成班級圖標設計、教室在講解注意事項之后，讓同學通過小組間合作完成設計任務。在實踐環節結束之后，教師組織大家進行投票選出優勝組，之后讓優勝組給大家分享自己的心得與經驗。該活動的開展讓學生更加貼切的認識到團隊合作的重要性，通過其他成員彌補自身的一些不足，實現道德與法制觀念的形成、完善和發展。

4以學生為主的教學模式，營造輕松愉悅的學習氛圍

現代化教育理念當中人們越來越看中學生的主體作用，教室應該明確學生的位置，讓學生成為學習的主人。在以學生為主的教學模式中，小學生可以獲得更多的情感體驗，更加有利于他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，養成道德與法律觀念，從而更好的服務國家、服務社會、服務人民。此外，在道德與法治教學過程中，教室也要注重教學思想以及課堂氛圍的設計，適當的與學生交換課堂角色，建立新型的師生關系。在此種模式下，教師應該時刻關注學生的學習進度以及掌握程度，了解學生的學習動態，營造一種愉快輕松的課堂氛圍，以提高學生學習的主動性、積極性，改變以往沉悶的課堂氛圍，促進教學效果的提升，最終使學生形成良好的道德與法制觀念。