小學(xué)班主任管理過程中構(gòu)建學(xué)生和諧關(guān)系的思考

黃東洋 南寧市賓陽(yáng)縣新橋鎮(zhèn)大仙學(xué)校 廣西南寧 530401

當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生，受家庭教育和社會(huì)發(fā)展的影響，已經(jīng)具備基本的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力。但小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展仍然處于不成熟的狀態(tài)，小學(xué)班主任作為學(xué)生能力的培養(yǎng)者以及學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建者，其管理效果將直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此小學(xué)班主任在開展管理的過程中，要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的有效溝通，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1、小學(xué)班主任構(gòu)建學(xué)生和諧關(guān)系的重要性

小學(xué)班主任要深刻認(rèn)識(shí)到在管理中構(gòu)建與學(xué)生和諧關(guān)系的重要性。特別是在小學(xué)中級(jí)階段，該階段的小學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)教師的管理具有一定的想法。班主任在管理過程中構(gòu)建學(xué)生和諧關(guān)系有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同感，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。班主任通過與學(xué)生的主動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，結(jié)合該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)生之間構(gòu)建良好的和諧關(guān)系，從學(xué)生的心理出發(fā)，規(guī)避了傳統(tǒng)說(shuō)教形式給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，進(jìn)而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。班主任在開展班級(jí)管理的過程中，與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，形成健康的心理環(huán)境以及健全的人格。和諧的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生思想品德的提升，有利于教師開展德育教學(xué)，在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生長(zhǎng)期受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，為學(xué)生的思想道德觀念的形成奠定良好基礎(chǔ)。

2、小學(xué)班主任管理在學(xué)生過程中存在的問題分析

2.1 師生之間缺乏有效溝通

師生之間缺乏有效的溝通，是導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧主要原因之一。作為小學(xué)班主任，在開展班級(jí)管理的過程中沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置管理制度。受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的過程中，過分強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性。沒有貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，基于此種方式展開的班級(jí)管理，在一定程度上，雖然能起到管理效果，但忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生與老師之間的距離逐漸增大，因此，老師在教學(xué)的過程中，很難了解學(xué)生的真實(shí)想法。老師與學(xué)生之間很難開展有效的溝通，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定消極影響，也不利于老師教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 教師教學(xué)管理觀念落后

小學(xué)班主任管理觀念，是對(duì)小學(xué)生構(gòu)成直接影響的重要因素。小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的過程中，是基于管理觀念而展開的教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多小學(xué)班主任存在著管理觀念落后的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中壓力較大，造成部分學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸的情緒。進(jìn)而不利于班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

2.3 班級(jí)管理制度失衡現(xiàn)象

管理制度的健全與平衡是保證班級(jí)良好發(fā)展的前提，對(duì)于班級(jí)管理質(zhì)量的提升具有重要意義。在當(dāng)下實(shí)際小學(xué)班級(jí)管理的過程中，班主任往往通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定制管理制度，并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理活動(dòng)和實(shí)際需求展開。進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生發(fā)展失衡的現(xiàn)象，不利于師生之間平等關(guān)系的建立。

3、小學(xué)班主任管理在構(gòu)建學(xué)生和諧關(guān)系的主要措施

3.1 強(qiáng)化師生交流，與學(xué)生建立平等關(guān)系

學(xué)生在小學(xué)階段心智發(fā)展不成熟，對(duì)于新鮮事物存在著一定的好奇心理，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生很多疑問。但由于教師的嚴(yán)肅性，導(dǎo)致學(xué)生的懼怕心理。在遇到困難的時(shí)候不敢向老師傾訴，因此，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生為中心

小學(xué)班主任在開展日常教學(xué)和班級(jí)管理的過程中，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。一切以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展變化，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，在日常教學(xué)管理過程中，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和呵護(hù)，進(jìn)而建立平等的師生關(guān)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的缺點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)當(dāng)下先進(jìn)的教育理念，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其應(yīng)用于小學(xué)中年級(jí)階段的管理過程中。注重轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，在不傷害學(xué)生自尊心和自信心的前提下，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)合理的管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。

3.3 完善班級(jí)管理制度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

完善的班級(jí)管理制度是保障小學(xué)班主任開展班級(jí)管理的重要前提。班主任在開展班級(jí)管理的過程中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。讓學(xué)生參與到班級(jí)管理制度制定的過程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,強(qiáng)化學(xué)生與老師之間的溝通以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通,是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理制度的有效性，也有利于強(qiáng)化班主任對(duì)學(xué)生的了解，在管理過程中，不斷優(yōu)化管理方案，使其真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。有利于教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，一定程度上，提升了班主任的班級(jí)管理水平，豐富自身管理經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

由此可見，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的過程中，與學(xué)生建立和諧關(guān)系，有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)適當(dāng)下社會(huì)發(fā)展，專積轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流，建立平等的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。