品位生活，感受小學數學魅力

杜耀宗 甘肅省天水市武山縣咀頭鄉(xiāng)吳莊小學 741306

在新課程理念下，生活化教學作為重點內容，尤其是針對小學數學教學而言，還需要幫助學生構建適合其思維的生活化環(huán)境，這樣才可以滿足學習熱情的全面提升，同時又能夠滿足生活與知識的相互聯系，最終達到學以致用的目標。

一、導入環(huán)節(jié)設定生活情境

任何一門學科，其開展教學的方式都是至關重要的，其會幫助課堂教學明確其基調，進而影響整節(jié)課堂，所以，小學數學教師就需要在導入環(huán)節(jié)能夠創(chuàng)設貼合小學生活實踐的教學情境，讓學生在數學課堂上就能夠感受到濃郁的生活氣息，這樣就能夠很好的調動學生的求知欲。并且在設定生活情境的時候，數學教師在結合生活實際的同時，還需要確保能夠關聯到本堂課所講授的知識，這樣才能夠基于對應的生活情境，讓學生融入課堂也毫無違和感，并且在這樣的生活情境之下，小學生也很容易發(fā)現其中蘊含的數學知識，最終加深對數學知識的記憶。

如，在關于圓的課堂教學中，首先，數學教師就可以在課下進行關于圓形物體圖片與視頻對應的收集，如在平時吃飯所使用的圓盤，在喝水中所使用的杯子等。之后，在教學之中，選擇利用多媒體進行對應內容的播放，讓小學生在觀看的同時，還能夠跟隨教師提出的問題：這一些圖片存在什么共同之處？通過這樣的方式，讓學生跟隨多媒體的展示，融入到一個與圓相關的生活情境中去，這樣在小學生問題回答之后，就能夠順利的引入圓的教學中去，加深學生對于知識的興趣度，積極投身到課堂教學。

二、教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活情境

興趣，作為積極情感，需要在特定的環(huán)境之中才會產生對應的情感。所以，在小學數學教學中，教師需要結合教學內容，盡可能為學生創(chuàng)設一些貼近于生活的情境，能夠將生活中的數學圓形生動形象的展現出來，這樣才能夠基于周邊熟悉的事物，加深學生對于數學知識的學習與理解。

如，在比一比的教學中，在實際課堂學習之中，就可以利用跳繩比賽的方式來加以呈現：第一個小組和第二小組分別有5個人，每一個小組記錄其對應的個數，然后告訴學生：今天，體育老師有一個問題，需要尋求大家的幫助，他不知道究竟哪一個小組的跳繩成績最好。學生在思考之后，提出了三種觀點：比一下每一個人的個數、比一下跳繩的總數、比一下最大數。這個時候，教師可以選擇不進行點評，讓學生在相互的探討和爭論之中找到最公平的方法，即每一個人跳繩個數來進行比較，最終在潛移默化之中讓學生開始平均數的學習。很明顯，這樣的設計模式，因為題材來源于學生的生活運動，所以，就可以很好的激發(fā)學生的指示學習積極性和參與熱情。在后續(xù)的討論交流之中，學生進一步深入了解“平均數”的含義，在良好的學習中，也能夠讓學生感受到數學與生活的息息相關，最終展現出數學的價值與作用。

三、教材內容融入生活化

就目前的小學數學教材來看，雖然在教材之中存在諸多聯系生活的例子，但是社會生活的變化，導致部分例子難免會和生活有所出入，想要實現教學內容與生活的相互貼近，數學教師首先就需要深入的解讀教材內容，能夠了解需要傳授給小學生的數學知識，然后才能夠基于小學生的實際情況以及在生活之中面臨的實際問題加以分析，最終探討如何實現教材內容的轉變，實現與小學生感知世界的彼此合拍，讓小學生能夠從書本之中看到自己的生活，同時從所學習的指示之中也能夠聯想到個人的生活經歷。

如，在百分數知識的血中，小學數學教師首先就可以進行班級人數的統計，然后查看一下班級之中一共有多少人，并且做好男生和女生人數對應的統計，之后在讓數學教師提出關聯到百分數的問題，如，在班級之中一共有60位學生，其中男生有24位，請問男生人數占據班級人數的百分比。在這一個列舉中，不僅能夠讓學生感受到關聯了自己的生活，同時又能夠涵蓋到數學知識點，這樣就可以讓小學生思考這一部分生活實例，找到問題的答案，最終順利的學習與掌握百分數知識點。

四、實踐活動運用生活化

數學的發(fā)展，需要注重實踐活動。在小學數學教學中需要注重數學實踐活動的有效組織，將普通課堂作為學生了解數學、認識生活的關鍵，通過合理的設計與安排，與實踐情景相互結合起來實現聯系，這樣就可以在活動中發(fā)現數學問題，從而探索其問題的現實性，最終提升其實踐能力和創(chuàng)新意識。學生通過自身的體驗、操作與感知，就可以獲取感性經驗，最終上升到理論認識。教師可以為學生提供豐富的材料和對應的實踐操作機會，讓學生可以親身的感受到成功，體驗下失敗，從而得到結論。

如，在長方體和正方體表面積教學中，讓學生對于文具盒、黑板、課桌面等物體的長與寬進行測量，了解一下長方體和正方體，并且計算出表面積。通過信息的搜索，通過合理的加工分析，就可以找到對應的辦法，從而讓獲取物體表面積真實的體驗。任何知識的學習，都是讓學生自行去發(fā)現。只有通過自身的體驗，才能夠獲取深刻的了解，才容易掌握其內在的性質與規(guī)律。所以，讓學生能夠主動的探索與體驗，努力構建數學知識，最終也能夠擁有發(fā)展數學的能力與態(tài)度。

五、結語

總而言之，在生活之中擁有無窮無盡的數學知識，基于學生自身的發(fā)展來思考，這才是教學環(huán)節(jié)融入生活化手段的主要原因。因此，在小學數學課堂中，基于學生個性化發(fā)展，合理融入生活化教學手段，就能夠推動小學數學教學的有序實施。