多元智能理論視角下初中英語寫作教學策略研究

楊如紅

引言

傳統的英語教學課堂主要是以教師為中心，而忽略了學生的主體地位。因此，初中生學習英語的興趣不是很濃厚，相應地，初中生對英語寫作也不是很感興趣，而且英語寫作能力也有待加強。鑒于此，本研究從多元智能理論出發，結合多元智能的語言智能、邏輯數理智能、內省智能、人際智能這幾大主要智能，來探討初中英語寫作教學手段。

一、多元智能理論的定義

多元智能理論是由教育心理學家霍華德?加德納提出的。他指出多元智能理論包括八個方面的智能，它們分別是：音樂智能、語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體動覺智能、內省智能、人際智能和關于自然的智力。這八個智能相互聯系、相互依存，共同構成了多元智能理論。此外，多元智能理論倡導樂觀積極與多元化發展的學生觀和多樣靈活的多元化評價觀。

二、初中英語寫作教學現狀

初中英語寫作教學現狀不容樂觀。就學生而言，大多數初中生對英語寫作不是很感興趣。有限的詞匯量和語言知識導致初中生的寫作水平還處于開發階段。就教師而言，大多數英語教師采取的是傳統教學模式，即“布置寫作任務—學生寫作—教師批改”這一單一模式，此模式缺乏情境性和趣味性；另外，在教學過程中，大多數教師過度強調語法的準確性和詞匯的多樣性，忽視了寫作的內容，從而導致學生在英語寫作上缺乏主動性和積極性。

三、多元智能理論和初中英語寫作教學的整合

1.為開發語言智力而教

在英語教學的過程中，教師的角色就是開發學生的語言智力。在寫作過程中，教師可以積極引導學生進行頭腦風暴，以高效快速的方式整合自己的詞匯量和知識結構。舉例來說，在某次寫作課上，要求學生寫一篇以“ my family”為題的英語作文，這時可以引導學生寫下有關于這篇文章的詞匯，像 sister、brother、等等；還有一些常用的表達，比如說：I have a warm and happy family; my parents are great 等等。

2.為開發邏輯——數學智力而教

邏輯思維能力也可以應用于英語學科中，比如說英語寫作教學；邏輯思維能力包含的抽象思維、分類和排序和英語寫作是有聯系的。教師可以從提高初中生寫作能力來培養中學生的邏輯——數學智力。下以某中學八年級月考的作文題為例。

例題：Write a report about your good and bad habits. Say how often do things.

提示詞：always, every day, twice a week and never. 以英文提示詞為依據撰寫出邏輯符合、意思連貫、包括 60 詞以上的英語短文。

通過審題可以發現，該作文應該是以“my habits”為主題展開的。在教學的過程中，教師應該引導學生正確審題；在分析的過程中，可以培養學生的思辨能力和邏輯能力。如果學生的邏輯能力強，則整篇文章條理清晰，可讀性強，反之則不然。

3.為開發內省智力而教

在日常英語學習中，教師可以安排大作文和小作文的形式來監督學生的寫作訓練，并在本方案實施一段有效時間后，對學生最初的寫作樣本和最近的寫作樣本進行對校和分析，看看所有堅持寫作的學生是否有進步；如果沒有，原因是什么，并思考下一步該采取什么措施來提高學生的寫作能力。在分析過程中，可以培養學生的內省能力。

4.為人際智能而教

在合作學習中，教師可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍，便于學生之間的合作學習和師生之間的互動，有利于學生表達真實情感和快樂地應用語言。舉例來說，教師可以辯論賽的方式來呈現寫作任務，以“初中生該不該做家務為例”，教師可以以此話題為導向，分為正方和反方，要求每個學生參與其中，并設置準備時期、討論時期、總結時期，從而激發他們學習英語的興趣。

總結

綜上所述，多元智能在初中英語寫作教學的運用可以提高英語教學質量。在多元化智能的指導下，教師可以將此理論運用于英語教學過程中，從而激發學生的學習興趣，開發學生不同方面的智能。