群文閱讀在小學語文教學中的實踐策略

李 勇

群文閱讀在小學語文教學組中作為一項全新的教學模式，能夠在此基礎上打破以往教學的局限性，并有效地規避傳統教學模式的不足。在小學語文閱讀教學中，提升學生對知識的吸收與理解能力即教學重點，讓學生通過閱讀的學習來總結自身存在的不足，并不斷提升自身的語文素養。

一、群文閱讀的含義及教學意義

1.群文閱讀的含義

群文閱讀，即在指定的時間內，學生可以完整地閱讀一系列具有相似立意的文章。由于這些文章的具有清晰明確的內在聯系，學生能夠更加深入地去理解文章內容，并在教師的積極引導下，學生能夠通過閱讀來形成屬于自身特點的思想觀念，進而提升小學生的閱讀能力與邏輯思維能力。其次，群文閱讀主要在一組文章或者若干個議題下，教師與學生通過此情境構建群體閱讀，通過這種閱讀模式學生能夠更好地理解閱讀內容，并為自己保留出足夠的思考空間。學生在多篇文章的圍繞下，不僅能夠發現各個文章所具備的關聯，還能夠提升自身對內容的認知理解能力，使得學生的語文素養得到提升，讓小學生在學習閱讀知識的過程中更加具備規范性。

2.群文閱讀的意義

在最為傳統的閱讀基礎上，借助群文閱讀能夠對其做出最為高效的補充與說明，這也是傳統閱讀教學的突破口。但是，如何借助合理的教學手段來進一步推行群文閱讀在小學語文閱讀中的教學，需要廣大語文教師以及相關教育研究者不斷對其進行更加深入的開發與研究，進而尋找出一條最適合當下小學生特點的群文閱讀教學策略。教師在借助群文閱讀來進行語文教學的過程中，需要全面地利用好教學資源，進行大膽的設計，并根據目前的喜好方向，為學生構建一個積極、開放、自由的閱讀環境，并將主動權轉移至學生的手中，讓學生在閱讀學習中去感悟、去思考，這樣不僅能夠讓學生在一種極為快樂、開放的環境中進行學習，還能夠深化群文閱讀在小學語文教學的價值。

二、高效利用群文閱讀的教學策略

1.習慣記錄閱讀感

通過記錄閱讀感受，并將其形成一個良好的習慣，不僅能引領學生以獨立的方式去進行思考，還能夠培養小學生的表達能力。為此，教師可以在結束群文閱讀教學后，讓學生自發地總結自身對本節課的感受或者讓學生陳述出本節最感興趣的內容。例如，在學習關于《山海經》的內容期間，教師可以讓學生這圍繞文中各個人物的形象展開思考，并讓學生說出自己最感興趣的內容，并說出其中的原因，此時，有的學生會說出自己較為感興趣的人物，如女媧、黃帝、燭龍神、后裔等，隨后，教師要緊隨其后，對學生做出進一步要求，讓學生通過記錄的方式，說明此人物在文章中形象特點，并圍繞該人物舉例說明，讓學生提出現實生活中后者社會中與之形象相似的人物。在這種模式的學習下，不僅可以提升學生的寫作能力，還可以在最大限度上拓展小學生對知識范圍的認知。

2.依據層次合理設計文章組合

在新課程改革的標準下，《山海經》已經成為了小學生課外的必讀書籍，但是，教師在教學的過程中，需要依據多個層次來合理地設計該經典中所包含的文章內容。如果在科學的閱讀順序下，學生能夠更加順暢地接收知識。所以，教師在開展群文閱讀期間，要在一定的層次下組織好閱讀，進而避免學生在閱讀期間出現手忙腳亂的現象。

例如，在學習《夸父逐日》時，可以讓學生了解夸父這個人物形象，并大概地掌握文章的內容，這樣學生才能將全身心融入至故事中，學生得知夸父為了緩解旱災，拼盡全力只為實現心中的夢想與目標，學生通過此內容的學習能夠深入地認識到中華民族的傳統美德——勇敢與堅持。

學生通過對閱讀內容中人物形象的學習，更加深入地感受都了這些偉人所具備的精神與內涵，能夠在最大限度上讓小學生對其產生觸動，并立志學習這些人物身上所具備的精神，學習從身邊的小細節作出改變，不斷提升自身呢的綜合素養，并樹立偉大的學習目標。學生在經典書籍與深化故事的渲染下，自身的理解能力得到了顯著的提升。

結語

總之，在新課改的背景下，多數小學語文教師并未全方位地把握好新課程的教學目標，這種情況的出現為小學語文教學的良性發展造成了一定的阻礙。但是，通過群文閱讀教學方式，不僅能夠幫助教師樹立明確的教學目標，還能夠在最大限度上規避掉傳統語文教學中出現的阻礙因素。