基于高校課堂教學效果提升和學生創新能力培養的互動式教學研究

郭欣雨 肖敏.四川大學公共管理學院.四川成都.610065

近年來，國家越來越關注高等教育發展質量。十九大報告明確指出，“加快‘雙一流’建設，實現高等教育內涵式發展”。建設一流大學一流學科所涉及的提升高等教育綜合實力、教學模式變革、科研能力提升等要求，都催促著高校進一步提升課堂教學質量，培養更多的創新拔尖人才。但很多老師目前仍然采用傳統的教學方法，教學主要基于教學大綱和規定的教科書，理論知識仍然通過“講話和幻燈片”來傳播。面對這樣的“填鴨式”教學，學生們通常表現得毫無興趣，也致使“低頭一族”越來越成為高校課堂的普遍現象。如何真正提升課堂教學效果，讓學生能夠將所學知識學以致用，培養適應社會需求的應用型、創新型人才，仍舊是困擾高等教育乃至整個教育學界的難題。因此，本文基于互動式教學的內涵和特點，從高校課堂教學效果提升和學生創新能力培養等方面出發，探討推進互動式教學的必要性和建議，以期具有一定的啟發意義。

一、實施互動式教學的內涵與必要性

1. 互動式教學的內涵

互動式教學法是以建構主義學習理論為理論基礎發展而來的，強調“以學生為中心”，營造一種新型的師生關系。在教學過程中，師生能夠站在平等的地位上，通過課上、課下的各種討論交流和實踐，充分發揮雙方的積極性、主動性，從而達到教學效果提升的目的。

互動式教學包含三個基本要素，即學生、教師和環境。學生作為互動式教學決定性的參與者，在認知過程中，需要挖掘自身的潛能，利用積累的經驗、知識來發現真相、理解知識和拓寬視野。教師則在其中擔任組織者，指導和要求學生參與學習活動。教師幫助學生制定教學目標，安排內容，選擇教學方法，并營造一個良好的學習環境，使學生更有動力去達成目標。環境的概念較為廣泛，包含許多與課堂環境密切相關的元素，即所使用的教具、教學情境、教學空間等。互動式教學基本上基于三個要素之間的相互關系來發生作用，每一個要素都在另一個要素的影響下產生行動和響應。

2. 實施互動式教學的必要性

（1）是解決傳統教學模式弊端的必然選擇

傳統教學過程中，學生充當教育活動的對象，必須被動學習和復制由教師傳遞給他們的信息，課堂通常變為教師一人的“獨角戲”。由教師來決定學生應該學什么，包括學習的速度、學習的方式和條件。但在互動式教學中，學生在更大程度上成為教育活動的主體，與教師和教學過程的其他參與者進行對話，執行和完成各種任務和問題。教師則由課堂的控制者變為方向的引領者，培養學生的問題意識，給予學生更多的權力，讓學生從被動變為主動學習者。

（2）是順應高校課堂教學改革的客觀要求

習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。然而立德樹人的目標是難以通過單向知識的灌輸來實現的，需要教師通過課堂內外傳播思想，培育情感，引導學生完成價值體系的建構。只有學生與老師協作與配合，營造良好的學習氛圍，學生充分參與，才能形成多維度、多情境的良性互動，實現教與學的最佳效益。

（3）是培養學生創新實踐能力的最佳路徑

“實踐出真知”，學生自身很難在沒有實踐機會的情況下培養出分析材料，解決問題的能力。大多數情況下，教師為學生完成了太多的步驟。他們提出問題，糾正答案，闡述案例，往往老師比學生進行了更多的練習和實踐。與此相反，互動式教學能夠讓學生不斷將新知識整合到現有的知識當中，學會用證據來支撐他們的結論。將問題與自己的生活經歷聯系起來，建立聯系、引發聯想，學會清晰地表達自己的想法，并通過分擔小組任務來有效地協同解決問題。綜上所述，互動式教學能夠培養學生的創造思維能力，溝通和社交技能，激發學習的內在動力。

二、高校實施互動式教學的現狀與問題分析

1.高 校實施互動式教學的現狀

近年來，伴隨著高等教育改革步伐的推進，越來越多的高校開始嘗試課堂教學模式的革新。從使用范圍上看，互動式教學法的應用已經初具規模。有學者整理了來自74所“985”、“211”高校的本科教學質量報告，發現開展小班教學的高校有21所，占比28.38%；開設新生研討課的學校有16所，占比21.62%；實行導師制和使用慕課進行線上教學的高校為16所和17所，各占比22.97%[ ]。可以看出我國正在進行互動式教學的生動實踐，近三分之一的高校都在嘗試通過這些方法、模式來提高課堂教學效果。但從使用效果上看，互動式教學法的作用還未得到真正的發揮。根據2017-2018年的SERU調查數據顯示，中國學生在“同伴互動與合作”指標上的表現遜于美國和英國。與同學一起完成課外項目的學生比例為21.4%，美國和英國分別為33.6%和38.1%。另外，在“課堂討論與創新”維度上仍然與歐美國家存在差距。總體而言，中國大學生參加課堂討論的機會偏少，選擇“經常”頻率的學生僅有15.5%。且較少能在討論中融入跨學科的見識并貢獻自己的觀點，有深度的、創建的討論非常不足，只有6%的學生能夠提出較為具有建設性的見解。因此，綜上所述，互動式教學雖然已經在各高校得到一定的應用，但在實際的使用方式、達到的成效等方面還存在諸多問題。

2. 高校實施互動式教學存在的問題

（1）課前準備不充分，學生參與度不高

制定課程計劃是教學過程中至關重要的一環，要求教師在上課前就做好準備，確定課程目標和內容，以便組織最適合的教學形式和最佳的互動教學方法。互動教學應該貫穿于課程的全過程，包括準備、實施、總結點評等各階段，而不能僅靠課堂上的問答和討論來實現。若沒有做好充分的課前準備，及時通知學生要進行相關專題的討論。學生面對不熟悉的主題，常常變得手足無措，無法向教師做出回應，導致實際教學效果變差。

（2）互動交流呈單向化，教師仍主宰課堂

互動式教學的目的是架起教師與學生之間溝通交流的橋梁，實現師生之間有來有往的雙向互動，二者的地位理應是平等的。但在現實中，教師單向灌輸知識的現象仍在繼續。受傳統思想觀念影響，教師依然是課堂中的主宰者和領導者。學生始終只是一味地、被動地配合教師，難以發揮其主觀能動性和主體性。

（3）生生互動過度，教師作用難以得到發揮

教學互動應該是有規律地出現在合適的時間節點上，但當前卻存在教師把一整節課的時間完全交給學生進行專題講授或者專題討論的現象，并且在課程最后也未對專題內容和討論結果進行總結剖析。學生無法判斷講授和討論內容是否正確，也并不能很好地抓住該專題所應掌握的重難點。導致生生互動過度，教師點評總結不足，課堂教學變得有頭無尾的情況。

（4）互動層次較低，學生創新能力難以得到提升

目前高校課堂上的互動教學模式主要采用的還是提問式或討論式互動，在一些教師看來，所謂互動式教學就是設計一些問題或是提供幾個案例讓同學們進行回答或討論。這些淺層的問答很多仍屬于“死記硬背”的內容或是對書本知識的復述，不能真正鍛煉學生的創新思維能力和解決問題的能力。且教師往往只注重于第一課堂上與學生的互動，而忽視第二課堂所能發揮的重要作用，不利于創新拔尖人才的培養。

三、高校實施互動式教學的建議

1. 做好充分的課堂準備，激發學習者的參與感

互動式教學體現在教學過程的方方面面，在制定和實施課程計劃之前，教師有必要對學生的背景、學業成績等進行一定了解，這有助于教師根據學生的一般水平來確定每節課的目標，并針對不同學生的特點和個性來創設教學情境，進一步發展各自的優勢，更利于創新人才的培養。另外在上課前，通過QQ、郵箱、微信等線上交流或者線下問卷的方式與學生溝通具體課程內容，每個知識單元所期望運用的教學方法，保證學生能為課堂互動做好更為充分的準備。課后也及時收集學生的反饋信息，共同調整課程計劃，進一步提升學生的參與度。

2. 以學生為中心，有效發揮學生的主體作用

在互動式教學當中，學生才是課堂教學的最終受益者和參與者，也是互動的重要主體。常規的“灌輸式”教學法難以達到對知識融會貫通的要求，學生只有在接收知識信息后根據自己的知識儲備和經驗背景，對外部信息進行加工處理，才能真正建構自己的知識體系，并達到真正理解知識、運用知識的效果。因此，教師應該切實樹立起“以學生為中心”的理念，突出和強調學生的主體地位，真正發揮其主觀能動性，讓學生在合作交流中探索新知識，在討論爭鳴中碰撞出思維的火花，提出更多富有創造性的意見和見解。

3.合 理運用互動式教學方法，發揮教師的主導作用

在高校互動式教學課堂中，我們要充分開發學生的主體性資源，但并不意味著傳統教學模式已經過時，教師的主導作用被完全替代。教師仍然把握著教學的大體方向和內容，不能出現“缺位”、“漏位”現象，學生的主觀能動性的發揮要在教師正確引導的前提下進行。不能將課堂變成學生的“一言堂”，教師有必要對各個專題進行最后的總結和點評。傳統和創新的教學方法應該進行適當地組合，根據每種方法的特點和效果，結合學生的個人特點、具體的教學目標、內容的具體情況進行考慮。

4.積 極利用第二課堂，豐富互動式教學形式

互動式教學不應該僅限于課堂之內，教學地點也不應拘泥于教室之內。而應積極利用第二課堂豐富互動式教學形式，如學術型社團便是很好的專業知識學習渠道和載體。學術型社團可以為學生提供自主創新與實踐的平臺，激發其學習專業知識的興趣。又能作為第一課堂的補充和延伸，促進師生全方位的互動，對于幫助大學生成長成才具有重要意義。除此之外，教師還可以結合專業要求、學生意愿開展社會實踐課，幫助學生將理論知識轉化為實際能力，是學生在創新創業道路上走得更遠，達到課堂內外同步、協調進行的互動式教學模式。