探究高中地理課堂如何實施分層教學

林靈潔

浙江省溫州市第二十二中學

新課程改革的有效實施，為課堂教學注入新的力量，同時也促使各學科的教育者，積極地轉變課堂教學模式，力求教學方式和形式的創新，分層教學就這樣理所當然地出現了。高中地理教師以新課標為依據，以學生為中心，以課堂教學為陣地，實施因材施教、因學生而異的分層教學，由淺入深地講解和分析地理知識，通過不同的教學角度，向學生進行地理知識的傳授，徹底改變過去“一言堂”或“滿堂灌”的落后狀態，有效地激發和調動學生的個性潛能，促使學生盡情地釋放個人的才智，幫助學生更好地掌握和理解地理知識，真正讓學生學會、學懂地理知識，以提高地理課堂教學的質量，拓寬素質教育的實施途徑。對此，本文結合高中地理課堂的實際，就如何開展分層教學，進行如下具體的分析和研究。

一、結合不同層次的學生制定靈活的教學目標

學生是課堂的主人，是開展課堂教學活動的重要人物。而學生在學習高中地理知識的過程中，由于能力、智力等多種因素的影響，地理成績和水平參差不齊，所以，高中地理教師必須從學生的實際入手，在設計教學目標的過程中，有的放矢、有所取舍，充分體現教學目標的層次性和遞進性，不能超越學生的學習能力，更不是漫無目的、雜亂無章。因為制定不同層次教學目標的主要目的是正確發揮教學目標對學生學習的導向和鼓勵作用，讓每一個學生都能在力所能及的目標范圍內，最大限度實現自我提升和自我超越。教學目標的制定標準應把握“不超綱、下保底”的原則。為學習基礎較為薄弱、學習能力較差的學生設定較低的目標，即以掌握高中地理基礎知識、達到課標基本要求為主;為具備一定地理知識基礎，但學習自控力較差的學生設定較后進生更高一層次的目標，即在掌握基礎知識的基礎上，有一定的提升和拓展要求;為學習基礎扎實、成績優秀的學生制定更高一層的要求，即以知識深化和能力提升為主的目標。

二、針對課內外教學活動的實際開展分層教學

從目前的高中地理課堂教學的實際情況來看，分層教學在實施過程中，需要教師對教學內容進行整合，把教學內容延伸到課堂外面，加強課內知識與課外知識的融會貫通，開展不同形式的探究性實踐活動，豐富學生的課余生活，轉化學生學習地理的態度，讓不同層次的學生都有參與課堂的機會，從而提高學生學習地理的自信心和勇氣。比如學生在學習《地理信息技術的運用》這節課的內容時，教師可以在野外實踐考察中，首先讓每個小組選擇一個終點運用全球定位系統GPS 來進行定位導航，掌握好的學生很快就設計出了導航軌跡，并充分考慮了各種線路的優化，從而使每組學生都能掌握GPS 的運用。在指導過程中，筆者有意識地讓掌握不好的學生來示范運用GPS 定位導航，并鼓勵其說出線路設計的原理與現實考慮。如此一來，在小組內掌握好的學生能帶動其他學生的學習，又使掌握不好的學生通過師生組內互動來溝通情感、交流心得，從而鼓勵學生轉化學習態度，提高學習積極性。通過把課堂教學延伸到課后實踐，分層教學與整合得到了充分的發揮，形成了良好互助與競爭的學習氛圍。

三、根據課堂教學評價和反饋進行分層教學

分層教學在落實和深化中，需要高中地理教師對課堂評價進行細致地研究，總結學生反饋回來的信息和資源，密切關注學生身心的健康成長，遵循地理學科的課堂教學規律，促使分層教學的內涵不斷地豐富，避免走彎路，用科學實際的教學方法，來指導學生學習地理知識，從而促使學生掌握其中的特征，以提高學生的學習效果。以高中地理必修三為例，全書圍繞區域發展為核心，從區域地理、區域生態、區域自然資源、區域農業與工業、跨區域合作等角度來切入教學目標，教學評價與反饋就要考慮到學生三維目標實現。對于掌握較好的學生來說，要從區域發展的大局出發，考查學生綜合運用能力，以實地考察和訪談為手段，從家鄉區域發展的角度撰寫小論文來反映地理綜合素養的培養，實現學、做、用為一體的綜合考查。而對于掌握一般和較差的學生來說，能在實地考察中體現區域發展知識的體系性，了解區域發展規劃的科學性，并能理解優秀學生小論文的知識運用，就達到了其評價與反饋的效果。由此可見，高中地理分層教學與整合重視教學評價與反饋，不僅要豐富評價手段，從知識考查到能力運用都有所體現，而且還可以通過實地考察與訪談法，對地理知識進行深度學習與運用，從而體現三維目標。

總而言之，高中地理課堂教學中，運用分層教學，是與新課標的發展、素質教育的實施融合在一起。在高中地理課堂教學中，教師要采用上方式，把分層教學的理念，真正滲透到課堂教學中，實現應試教育向素質教育的轉變，全面落實以生為本的教學觀念，讓學生從中仔細地品味學習地理的樂趣，為學生提供科學的地理知識體系，實現分層教學與三維教學目標的整合，從而讓學生真正喜歡上地理課堂。