小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

柯鴻彬

福建晉江市英林鎮(zhèn)英埔中心小學(xué)

拓展閱讀，一方面表現(xiàn)在讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)背景以及作者有一定的認(rèn)識(shí)，另一方面，也表現(xiàn)對(duì)教師的專業(yè)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。另外，在小學(xué)語(yǔ)文中有效拓展閱讀，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是開拓學(xué)生視野，提高其人文修養(yǎng)的重要保障。而有效開展拓展閱讀教學(xué)離不開合理的策略，有效的策略可以讓課堂變得饒有趣味，從而讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。基于此，筆者將從“課前導(dǎo)讀、課堂解讀、課后整理”三個(gè)角度來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略。

一、課前導(dǎo)讀 精讀文本

課前導(dǎo)讀，對(duì)教師而言，要求教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)文章有初步的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前導(dǎo)讀是學(xué)生預(yù)習(xí)的重要途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且，更重要的是，學(xué)生有效的預(yù)習(xí)也可以讓教師的導(dǎo)讀變得更加簡(jiǎn)單、高效。因此，課前導(dǎo)讀是拓展閱讀的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受力和鑒賞力的重要前提。例如：在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助多媒體的手段進(jìn)行有效的導(dǎo)讀，以拓展學(xué)生知識(shí)廣度。首先，我讓學(xué)生觀看有關(guān)“圓明園”的紀(jì)錄片，通過將圓明園毀壞之前的景象和毀壞之后做對(duì)比，讓學(xué)生思考：為什么圓明園會(huì)被毀滅呢？然后我再聲情并茂的講述圓明園那段歷史知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義意識(shí)。之后，我再讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，親身體會(huì)文章中所表達(dá)的對(duì)外國(guó)侵略者的譴責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。通過這樣的導(dǎo)讀，讓學(xué)生視頻情境中感受文章所傳達(dá)的情感，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，教學(xué)中要重視實(shí)踐，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，減少教師的講授所占比例，要讓學(xué)生能夠高效開展閱讀活動(dòng)。閱讀材料的選擇要以教材為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的材料，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本的精讀。要在閱讀時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌暮诵挠^念與思想進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。首先，要通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)；其次，要讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方式加深對(duì)文本內(nèi)容與難點(diǎn)的理解，對(duì)作者的思想與情感進(jìn)行深入體會(huì)；最后，要讓學(xué)生自己對(duì)文章的內(nèi)容展開分析和規(guī)劃，深入剖析文章，找出其中的難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自主閱讀中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與素材，并將閱讀成果帶到課堂中與其他學(xué)生展開交流，在討論中提高對(duì)文本的理解。教師通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，在閱讀當(dāng)中加強(qiáng)閱讀的能力。在精讀文章的過程中，以小組合作的方式進(jìn)行討論，交換思想與技巧，提高閱讀能力，加深對(duì)文本的理解[1]。例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，教師可以開展精讀，讓學(xué)生在精讀的過程中強(qiáng)化對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生閱讀與雪峰相關(guān)的段落時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或者影音資料，通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在視覺上對(duì)學(xué)生造成沖擊，使其能夠更加直觀地體會(huì)雪峰的壯麗，感悟作者文字當(dāng)中的形象。另外，教師還可以使用強(qiáng)調(diào)式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將文章當(dāng)中重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠在腦海當(dāng)中勾勒出作者描繪的景色。

二、課堂解讀

課堂解讀是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，而應(yīng)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)文章解讀角度的多元化已經(jīng)是不可阻擋的趨勢(shì)。因此，在教學(xué)過程中，教師要本著“以生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造開放、多元、包容的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多角度解讀，以期達(dá)到以情促智，情智共生的教學(xué)效果，從而在促進(jìn)學(xué)生深度理解文章的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的“少年閏土”這一篇文章時(shí)，我組織學(xué)生在課堂上以講故事的形式展開對(duì)魯迅作品的解讀。首先，我以談話的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入“我國(guó)有個(gè)文豪，一身標(biāo)準(zhǔn)民國(guó)裝，濃濃的胡須，他是誰(shuí)呢？”接著讓學(xué)生自主朗讀課文，并讓學(xué)生總結(jié)閏土這一人物形象。然后，我讓學(xué)生分組探究這篇文章的寫作風(fēng)格以及人物描寫的特點(diǎn)，并在課堂發(fā)言，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，我再讓學(xué)生討論交流，并選出組內(nèi)代表，以講故事的形式來(lái)講述有關(guān)魯迅的相關(guān)事跡或作品，比如，魯迅的《狂人日記》、《朝花夕拾》等作品，以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)其作品思想表達(dá)的深刻性。可見，這樣的多角度、全方位的解讀可以開拓學(xué)生視野，并在一定程度上提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、課后整理 略讀文本

課后整理要求學(xué)生在閱讀后，對(duì)文章的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的整理，并在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼卤磉_(dá)的情感形成自己的認(rèn)知。因此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納，并能夠?qū)ξ恼滤\(yùn)用的寫作手法學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫、讀寫一體化能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)”這一課文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上反復(fù)閱讀文章，并找出文章中的每段的論點(diǎn)以及所用到的議論方法。比如“引用”這一方法，文章中毛主席引用司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”讓學(xué)生談一談對(duì)這句話的理解，并且讓學(xué)生討論交流相關(guān)“生死”的名言警句，做好相應(yīng)的筆記。最后，為了升華文章的主題，我讓學(xué)生以“為人民服務(wù)”為命題，寫一篇議論文，并運(yùn)用一種以上議論方法，以期讓學(xué)生能夠立足于生活，深刻理解“為人民服務(wù)”這一宗旨。

略讀教學(xué)主要是在文章閱讀前，大概了解文章的整體寫作思路、故事梗概，不做細(xì)致的閱讀研究，為后期精細(xì)化閱讀奠定基礎(chǔ)，學(xué)生能快速地找到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵段落，這樣會(huì)提高閱讀效率。教師在略讀教學(xué)的時(shí)候，需要給學(xué)生選取一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)涵性好的文章，讓學(xué)生通過閱讀、分析、交流、總結(jié)的方式更好地理順文章的寫作思路。學(xué)生通過略讀的方式，能了解文章的大意，但需注意兩方面的內(nèi)容：第一，教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，要讓學(xué)生融入文本環(huán)境中開展閱讀，不要單獨(dú)就某個(gè)段落開展講授，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀觀；第二，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能讀懂文章，更能讀透文章，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀思考的好習(xí)慣。譬如，教師為學(xué)生講授《沙漠綠洲》的時(shí)候，教師先鼓勵(lì)學(xué)生略讀文章，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好問題啟迪，鼓勵(lì)學(xué)生思考沙漠中的綠洲代表的含義，并讓學(xué)生在略讀中總結(jié)綠洲的環(huán)境。學(xué)生在教師提出問題后，帶著問題略讀，能快速找到答案，并能在略讀中大概理清文章的主體脈絡(luò)，這對(duì)后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)有積極影響[2]。

綜上所述，拓展閱讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，但拓展不是無(wú)方向的隨意拓展，而是經(jīng)過有效設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”的能力。因此，教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將語(yǔ)文本身的特性和傳播規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中逐步提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。