“雨課堂”用在高等數學課程教學中的可行性分析
——以重慶科技學院為例

廖文詩 龍莆均 牛磊 田學全 付靖 重慶科技學院數理與大數據學院 重慶 401331

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與傳統的學科教學不斷的深化融合，教學模式也處在不斷的發展與變革中產生了一些新的信息化教學模式，如：雨課堂，翻轉課堂，MOOC，微課等，而且還出現了許多網絡教學平臺，如“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“好大學在線”、“智慧樹”，“騰訊課堂”和“超星慕課”。這些新的教學模式和教學平臺用在高等數學的課堂上有利也有弊。我們就“雨課堂”應用在重慶科技學院的學生學習高等數學課程來進行分析。

一、“雨課堂”的出現

“雨課堂”于2016年2月在8所高校15個班級進行了公測，2016年4月正式對外發布了1.0版本，目前全國已有超過上萬個真實課堂正在借助雨課堂工具進行教學，它被稱為是最便攜的智慧教室、最立體的教學數據之一【1】。但是這樣風行的狀態，有時候并不一定能夠產生良好的效果，只是各個學校的老師知道了雨課堂這個新的教學方法之后的一種嘗試。雨課堂進行公測的學校和班級是學習成績好的學生所組成的班級，而且所選課程是適合采用PPT教學模式的，而且是采用PPT教學能夠收到好的教學效果的課程。學生對“雨課堂”這個全新的教學模式比較感興趣，所以第一次嘗試會收到很好的效果。然而，高等數學屬于基礎教學課程，有很多的定理，原理，計算，證明等，在平常的教學過程中都是許多學生不太喜歡的課程。“雨課堂”剛開始用在高等數學教學過程中，學生也許有興趣，但是時間久了，學生就不一定能夠積極的去配合老師完成課前，課中，課后所布置的所有任務，而且老師在教學的過程中，如果一直用PPT進行高等數學的教學，對于學生接受知識是很不利的。在與學生的談話中，我了解到許多學生覺得老師使用板書，一步一步引導比PPT教學效果要好，這樣不容易分神。

二、“雨課堂”的應用

“世界上最遙遠的距離，是我和你在一起，你卻在低頭看手機”。智能手機的普及，讓這個“最遠的距離”也成了大學課堂上老師與學生之間的距離。“雨課堂”的出現，成功地將課堂上的手機轉變為了用于學習的工具。雨課堂真的解決了“三率”問題，即到課率、抬頭率、入腦率嗎？我想未必。通過“雨課堂”在課上掃碼簽到、實時答題、答疑彈幕、數據分析，可以增強了師生互動，但是在高等數學的教學過程中用的最多的就是掃碼簽到和實時答題，雨課堂簽到沒有定位功能，不能保證學生一定是在課堂簽到，也可能在寢室簽到或者其它地方

簽到，在課堂監管上存在一定的缺陷【2】。實時答題功能的時間最短30秒，有時候題目簡單的話，時間稍微有點長。在題型方面，目前只能出選擇題和投票題，高等數學課程的選擇題很少，多數是填空題，計算題，證明題【3】。就算有填空題也不能輸入公式，就算能輸入公式，也需要老師判斷對錯。這些主觀題只能拍照上傳答案，老師不可能在課堂上點開看這么多份答案來了解學生的情況，課后的話需要很多的時間，增加了老師的工作量。高等數學老師了解學生的學習情況，往往是通過課后批改作業進行的總結。學生在看PPT的時候,突然提醒學生使用手機實時答題，有可能會導致學生課堂作答完了繼續玩手機，而實時答題不可能一直繼續，這就需要學生有高度的自覺性。如果老師批改上傳的圖片形式的課后作業，比起批改作業本會花更多的時間。

三、總結

雨課堂不能完全代替傳統的教學。教師在使用雨課堂的時候，要做到有的放矢，應該針

對自己所授課程的性質并結合學生的特點，合理地使用它提供的功能，使其更好地輔助教學，而不是打亂正常的教學節奏，從而變成教學的負擔。因此，并非所有的課程都需要使用“雨課堂”。就如多媒體，倘若使用不當，這個工具只會成為一個花哨的裝飾，反而不美。在高等數學的教學中，“雨課堂”并不能達到“定制”、“便捷”、“立體”、“易用”的良好效果。還是應當盡量多使用板書教學，引導學生跟著老師的教學思路走，課后作業方面，仍是采用傳統的紙質作業方式。要使用“雨課堂”，就得在與學生的互動上做足功夫。當然，為了更好地使用“雨課堂”，課件內容得作出一些必要的改動，這樣會增加一些工作量。