初中數學課堂提問有效性策略

楊啟文

四川省木里藏族自治縣民族學校

提問是一門藝術，課堂提問可以作為師生之間溝通的橋梁；提問是一把鑰匙，通過課堂提問可以開啟學生智慧的大門；提問還是一條紐帶，知識可以通過課堂提問的方式進行傳遞。在課堂上采取提問的方式能夠有效抓住學生的注意力，并啟發思考。經過不斷的鍛煉后，有效提高學生思維能力，逐步引領學生領悟知識的奧妙。教師在設置提問環節中融入學生的興趣等特點，有助于營造積極的課堂氛圍，提升課堂質量。

一、初中數學課堂提問的積極意義

在現代教育中，教學更注重的是啟發性思維。課堂提問通過設置懸念、吸引注意力、引發思考的過程可以很好地培養學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，并養成愛動腦筋、勇于追求真相的好習慣。初中數學看似簡單，里邊蘊藏的真理卻極其深奧，其中的解題思維很重要，最好的學習方式是把握住課堂，否則在課后花費再多的時間學習也很難達到理想的效果。數學的學習具有連續性，一環扣一環，缺少任何一環都很難學好下一章的內容。課堂效率非常重要，提高課堂效率最有效的方法是通過提問的方式輔助教學，不僅能夠集中學生的注意力，還能夠激發學生快速思考問題，參與到課堂中，情不自禁地跟隨教師的上課節奏走，更好地掌握知識，從而提高教學效率。

二、初中數學課堂教學中有關提問存在的問題

第一，一味地追求問的數量，忽略問題的質量。隨著素質教育改革的深入，在現代教學課堂上要求摒棄了傳統的灌輸式教學方式，更注重師生之間以互動的方式傳遞知識。某些教師為了迎合宣傳政策，不深入思考其中緣由，便一味地追求提問的數量，卻忽視問題的質量?！盀E問”很容易造成課堂內容質量下降，并引起學生產生厭學心理。問題多了就體現不出精髓所在，自然無法很好地起到啟發作用。

第二，所提問題沒有針對性，令學生難以理解其中道理。初中階段的學生對未知領域的知識雖然具有超強的吸收能力，但接受能力還是有限的。教師的專業知識水平遠在學生之上，在備課時忽略學生的接受能力，設置一些超出學生接受范圍的問題，或者偏于大方向的問題，缺乏針對性，并不能起到解答疑惑的效果，花里胡哨的方式反而會繞暈學生，使所學知識變得更難以理解。

第三，提問形式化，忽略實際意義。有部分教師在備課時為了提問而設置提問環節，并沒有深入思考其意義所在。在課堂上按照自己預先準備好的上課流程授課，連問題的答案都完美備案。給出答案后，忽視仍然對此答案存有疑惑的學生的意見，采取不回應的方式繼續上課，剝奪了學生參與到提問環節中的權利。久而久之，學生不僅沒學好，甚至對該門課程產生厭學心理，不愿參與到提問環節中，懶得思考。

第四，為了節省講課時間，縮短學生思考問題的時間。有些教師為課堂準備得較為充分，內容豐富，這是好事，但卻不得已縮短提問環節的時間作為犧牲。對于應用題的提問，卻采取搶答的方式讓學生回答，學生根本就沒有思考的空隙，不但會造成冷場現象，還會弱化學生的自信心。

三、初中數學課堂提問有效性的策略

第一，設計具有思考性的問題。提問環節作為一項輔助教學的重要手段，教師在設置問題時一定要充分考慮到該問題的可行性，對于學生的啟發性強不強，是否能夠激發學生的潛力等因素。這需要教師多與學生進行交流與溝通 及時掌握學生的思想狀態，靈活變通，提出適合學生思考且具啟發性的問題。

第二，設計具有啟發性的問題。初中數學課堂教學中的提問環節應當設置在有需要的地方，看好時機，靈活提問，最好不要按部就班，按照課前備案里邊的流程進行提問?，F代教育重視對學生進行啟發式教育，教師在課堂上一定要把握好度，看準時機提問。最好在學生在好像知道了，但由比較模糊的情況提出典型的問題，然后再給出答案，給學生一種柳暗花明的感覺，能夠有效提高課堂效率。

四、初中數學課堂教學提問的具體實例

第一，在求反比例函數這一章節中進行提問時，可以采取如下方式進行。已知A（4，y1），B（8，y2）為反比例函數上兩點，比較y1和y2 大小。教師課上列出三種方案：（1）代入求值，比大??；（2）利用函數的增減性進行判斷；（3）依據圖像進行判斷。三種方式有效對比，從多方面解答，給學生以不同的啟發，促進學生動腦思考，逐漸形成積極思維。

第二，在平行四邊形問題的學習中，通過觀察提問引導學生對平行四邊形的特點以及性質進行掌握。比如，在初次講解平行四邊形時，老師可帶一個實物模型，指導學生進行觀察，然后提問：（1）同學們可以告訴我，我們周圍有哪些物品是平行四邊形？（2）同學們觀察平行四邊形時，請說出各個邊之間的關系是什么？（3）平行四邊形內角存在有什么樣的關系？通過提問的方式，能夠幫助學生對平行四邊行特點以及性質進行更加準確的掌握。

第三，二次函數學習。二次函數屬于初中數學中學習難度較大的內容，在教學過程中，可指導學生通過描點的方式得出二次函數圖像。然后提問：（1）同學們能否告訴我二次函數最大值出現在哪里？（2）二次函數的數值增減關系是怎樣的呢？在這些問題中能夠幫助學生更好地了解二次函數特點。

綜上所述，初中數學課堂提問有效性的策略要從學生的實際出發，以學生為主體，做出提問方案。教師要不斷地增強自身專業素養，并加強對學生的了解，增進師生間的交流與溝通，有助于提問互動環節的開展。在課堂的提問中，充分給予學生鼓勵與支持，讓他們沒有負擔地展示自我，鍛煉自我。教師在學生學習的道路上充當引路人的作用，在提問環節還要多加專研與思考，致力于優化數學教學活動中的提問環節，以達到提升教學質量的效果。