小學語文主題閱讀有效教學策略的探究

皮文艷

貴州省余慶縣天湖小學

引言：

小學生自制力較差，很少有人進行自主閱讀，因此，教師因采取合理的教學方式進行引導。在新課標改革下，教育方式不斷豐富和發展，主題閱讀是語文教師教學的一種策略方法，是將課本知識與實際相結合，是課文內容的拓展，是課堂的活躍。在教學過程中，教師將課程重點與閱讀相結合進行教學，使學生在學習語文課程時，不僅抓住課文重點，而且了解到更多的拓展知識，整體上提升了學生的語文素養，從而推動高效課堂的發展。

一、主題閱讀的定義

閱讀是學習語文需具備的基本能力，也是考試中重要的一部分。主題閱讀是根據學生的特點，設計專門的主題，使學生自主進行閱讀。在教學過程中，實施主題閱讀是教師根據教學大綱要求，根據重點為學生設計閱讀內容，讓學生在學習語文課程的過程中，拓展閱讀，豐富頭腦中的知識。好奇心是小學生學習的驅動力，因此，教師根據學生不同的性格特點，設計多種閱讀教學方式，每個學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的人物或者事物進行閱讀，能夠提高學習效率，詮釋了 主題閱讀這一教學策略的有效性。

二、開展小學語文主題閱讀的重要性

閱讀，是小學生主動接受知識。拓展知識的一個過程。主題閱讀就是將主動變被動，即學生從被迫閱讀變為因自己喜歡感興趣而閱讀。主題閱讀在小學語文課程中發揮的作用主要體現為三個方面。首先，主題閱讀能夠激發學生的閱讀興趣。處于小學階段的學生，在學習過程中以自己的好奇心為導火索，他們更多的是因為喜歡某個人或者某件事，便會變得很專注，能夠靜下心來去閱讀相關內容。主題閱讀就是激發學生自主學習的一個過程，學生通過選擇自己喜歡的作者或者課文中的人物進行閱讀。其次，主題閱讀能夠培養學生的閱讀能力。對小學生閱讀能力的培養是教學目標的之一。因此，教師在語文教學過程中，可以從發現、思考、解決問題三個方面提升學生的自主閱讀能力。再者，主題閱讀是從多方面提升學生素養的一種方式。主題閱讀是將知識化大為小，把知識分給塊狀，讓學生主動接受，積少成多，使小學生的語文水平不僅停留于課本內容，而是重點加拓展，在這一過程中，使學生對語文課程的學習變得更加容易，對于知識的把握更加深刻。

三、小學語文主題閱讀的有效教學策略

（一）根據教學重點拓展知識

在小學語文課程中，以掌握課本內容為主，拓展知識為輔。所以，想要用主題閱讀的方法進行教學，首先要以課本內容為主，突出課文的主題來發散閱讀。例如：在小學三年級下冊《女媧補天》一文中，這篇課文屬于童話故事，以童話為閱讀主題，教師可以搜集類似童話故事，在課堂中呈現，讓學生自主選擇進行課后閱讀，并在閱讀后進行分享。童話是小學生的必讀數目之一，而且大部分童話故事簡短易懂，符合小學生閱讀要求。再如：在小學二年級上冊語文園地四這一單元中，主要講的是一些植物，教師可以搜集有關植物主題的文章，讓學生選擇自己喜歡的植物的文章來自行閱讀，然后同學間進行交流，達到共同學習的目的。

（二）結合生活實際布置閱讀主題

小學生對生活的有一定的體驗，所以教師在教學過程中可以讓學生結合自己的生活情境來學習課文內容。生活中有很多重要節日，學生肯定有一定的生活體驗，也有一定的感受，比如：《新年來了》在這一課中，教師以新年為主題，先讓學生在課下提前了解有關春節的知識，包括：來歷、習俗、意義等，學生搜集資料的過程中就是一個閱讀的過程，然后學生帶著資料來學習這一課就會顯得輕松很多，在課下教師還可以布置其他關于新年的文章，使學生在閱讀過程中體會春節的文化，并傳承中華優秀傳統文化。

（三）創造閱讀氛圍，引起學生興趣

隨著多媒體在教學中的廣泛運用，教學教具變得更加多樣化。在小學語文課程的講授中，教師可以利用多媒體播放音頻，使學生更加投入、更加有感情的朗讀課文;還可以插入相關圖片來突出課文主題，通過圖片的形式在學生頭腦中形成一個主觀映像，學生在閱讀課文時就能夠抓住課文主題。例如：在《爬天都峰》一課中，教師可以先呈現幾張黃山的圖片，讓學生對黃山的特征有一個印象，然后播放一個關于介紹黃山的視頻，在學生形成一定的了解后，進行有感情的朗讀課文，使學生在學習這篇課文的同時也對黃山的地理知識有一個認知。小學生對音頻、視頻、圖片都較為敏感，這種情景結合的方式能夠激發學生的興趣，使學生注意力集中，全面的投入課文知識的學習。

總結

主題閱讀對小學語文課程來說是一種高效的教學方式。主題閱讀不僅能夠促進學生更好的掌握語文基本知識，而且能夠拓展課外知識，使學生整體素養得到提升。本文從主題閱讀的定義、重要性、以及有效運用主題閱讀三個方面展開論述，全面的詮釋了主題閱讀在小學語文課程中的發揮的作用。在小學語文課程的教學過程中，教師應積極開展主題閱讀，讓主題閱讀在教學上發揮最大的作用，從而使學生最大限度的獲取知識，提升學生的語文素養。