睿智地等待積極地參與
——聽“千課萬人”陳昕《秒的認識》教學反思

錢婷婷

杭州經濟開發區景苑小學 浙江省 杭州市 310018

在平時的教學中，不免有不少教師唯恐教得太少，導致“滿堂灌”的教學方式，重復訓練成了教師提高成績的不二法寶。其實很多只是孩子完全可以不教，很多練習孩子完全可以不做，而行至關鍵處，教師需要和孩子一起慢慢斟酌，細細咀嚼。為什么我們的孩子現在提的問題越來越少？為什么我們的孩子想法“單一”，無個性可言？為什么我們的孩子越來越依賴老師的講解？也許是我們教師走得太快了！

其實有時課堂需要等待，讓每一個學生個性地徘徊，徜徉在未知與已知，朦朧與領悟，生疏與熟練之間。但是，課堂等待也會造成教學進度滯后，這個時候教師該如何實施“課堂等待”，讓學生積極參與，就需要一種睿智。

一、《秒的認識》一課

4 月15 日去浙江大學華家池校區聽“千課萬人”陳昕老師的《秒的認識》這一課給了我很大的觸動：孩子回答好了，教師不加以評論；學生答錯了，教師無動于衷；體驗時間長短，就算學生感受不到，教師也淡定從容。她是在等待，等待孩子進行完整補充，等待孩子主動思考，等待孩子獨自感悟。想想自己以前的課堂，一節課整整40 分鐘，講的都是內容，最后留給孩子練習的時間都沒有，有時候感覺自己很繁瑣，什么都是自己在講，講得也很累，留給孩子的思考和發言時間實在過于狹窄，這樣其實限制學生的思維發展。今天突然感受到了：課堂需要等待，等待也是一種睿智。

陳昕老師《秒的認識》一課中，如何實施“等待”，體現在以下幾個方面：提問中的等待，話說：“聰明的教者總是善于提問，設計的每一個問題都是重要而有價值的。”如果學生能夠回答就可以起到“畫龍點睛”的作用或者對其他學生有暗示的作用。這樣的效果往往需要教師一些等待。

【教學片段一】

陳老師提高了語調：“秒針是怎么告訴我們幾秒（計量秒）的？”問完問題，陳老師沒有立馬叫學生回答問題，而是站在那兒，細細觀察著孩子們的神情，似乎想要讓更多的人來回答。看著一雙雙都舉了起來，陳老師才開始點名回答問題。一學生大聲地說：“秒針每過1小格是1 秒。”陳老師聽著很滿意，將她的話寫在了黑板上。這個時候，學生更加有了自信，又有一學生說：“秒針走過1 大格是5 秒。”陳老師立馬夸了起來：“這不錯！”這個過程當中，其實陳老師拋出的這個問題是相當有技術含量，需要學生有良好的表達能力，這個時候陳老師不急于讓學生回答正是給予學生充分的思考時間，并且組織好語言，所以有的時候我們還是應該在提出問題之后稍微等待一會兒，希望能夠更多的孩子參與思考當中。像自己平時上課，總是一拋出問題，有個別優秀的學生舉手了，我立馬就叫了他（她）回答問題，正好答案也是我所希望的，暗自高興。可是誰知道那些慢一點的學生到底思考了沒有呢？對于他們，我們留的時間是不是真的太少了呢？

二、傾聽中的等待

“傾聽是教學藝術，等待是教學策略。教學要學會等待，等待是教師對學生的尊重。”

【教學片段二】

陳老師做出一副不明白的樣子，問道：“如果秒針從12 回到12 時，過了幾秒？”問完之后，過了一會個別學生舉起了小手！有的說：“60秒。”有的說：“1分鐘。”也有的說：“1時。”甚至還有人說：“59秒。”……學生在回答過程中，陳老師沒有一絲多余的話。只說了一句：“呀！這么多答案，那我們還是來驗證一下好了。”對于這個問題，學生的答案很多，但是學生在回答過程中，老師并不會去打斷孩子，或者反問：“真的是這樣嗎？”而是等待孩子述說完所以的答案，然后在進行反饋。充分體現了教師對學生最大的尊重。想著自己以前自己在上課等等時候，孩子一旦學生回答不出，或者回答是結結巴巴，或者是回答錯誤，我就隨意打斷學生的話語，生怕他把整節課都帶偏了，導致整節課都成為了我的獨角戲，長此以往學生們的自信心有可能就會被我所打壓，導致舉手的人越來越少，越來越不敢發言，這是多么可怕的事情啊！看來在以后的教學中有時候還是需要在學生回答問題的過程中，學會做一個傾聽者，等待孩子發表完自己的想法，只有正確對待學生所回答的內容，才能形成積極，向上的心理。

三、體驗中的等待

“體驗”在字典中的解釋：體驗到的東西使得我們感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。所以說“體驗”是非常難以捉摸的，也是非常飄渺的。

【教學片段三】

陳老師用期待地眼光看著孩子們，高興地說：“看看誰腦子中的時鐘最準？等下我會把時鐘打開，但是沒有聲音，請同學們閉上眼睛，靠著，10秒時間到了請你把手舉起來，再看看時間是否準確。可以沒嗎？”學生異口同聲“可以”。這時候課件出示無聲動態時鐘（前3 秒有聲音，后來沒有聲音），慢慢地大部分孩子已經舉起手。其中有一個學生一直沒有舉手。陳老師好奇地問這個學生：“你覺得10 秒到了嗎？”這個學生不好意思地回答：“沒有。”陳老師耐心地說：“為什么？你看看時鐘。”說著陳老師手指向了大屏幕。學生輕輕回答：“因為我只聽到了3 次響聲，后來一直沒有聽到。”陳老師這才恍然大悟，笑了一笑，回答：“后來是老師把聲音關掉了呢。請腦子中的時鐘準的學生說說你是怎么做到的。”順便摸了摸孩子的腦袋。好多學生回答了自己方法。接著陳老師又說：“那現在再一次感受一下10 秒，這一次直接不給聲音了。”滴答滴答時間慢慢過去，體驗完之后，陳老師竟然又讓學生感受了60秒。其實時間的長短既看不見又摸不到，對于學生來說非常抽象，這樣的體驗并不能一步到位，需要一個過程，對于過程中出現的種種問題，老師也不急不躁，慢慢引導，而且不斷地給學生提供體驗的機會，陳老師在活動中引導學生自我修正，逐步建立正確的時間觀念，突出學生“悟”的過程，努力營造具有生長空間的課堂。其中陳老師2 次讓學生體驗10 秒的長短。第一次是先直接感受10 秒，經過學生交流方法，再次體驗10 秒的長短。給學生足夠的時間體驗，有利于學生更好建立時間觀念。平時對于這種時間，人民幣等的教學內容，教師總是怕在體驗上面會浪費太多的時間，于是就會直接跳過這個環節，或者是直接出示結果，根本不會讓學生體驗了一次又一次。

結束語：

總之，等待，說明了老師對學生的尊重，凸顯了學生主體地位的表現，符合新課程理念的一種教學手斷，是提高課堂教學實施的一門藝術，當然課堂中的等待并非毫無規則，可以任由我們隨心所欲，更讓等待發揮應有的作用，確實等待是一種睿智。