職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導向下高職院校德育課程改革

尹晶哲

齊齊哈爾一重技師學院

高職院校是技能型、應用型人才的重要來源。隨著我國高職教育的發(fā)展，高職學生已經成為企業(yè)重要的勞動力資源。在全民思想觀念變化、社會經濟快速發(fā)展的背景下，社會對高職學生的素質提出了更為嚴格的要求。實踐證明，在具備基礎知識、職業(yè)技能的基礎上，具備高尚品格、環(huán)境適應能力強的學生更受企業(yè)青睞。這就要求高職院校在重視職業(yè)技能、職業(yè)知識傳授的同時，也要關注學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此必須加強對高職德育課程的研究，尋求更為有效的手段提升德育課程的育人效果?，F(xiàn)階段，高職德育課程是高職人才培養(yǎng)體系的薄弱環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)出具備職業(yè)能力、職業(yè)素質與職業(yè)道德的人才，需要深入研究德育課程改革。基于此，本文對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導向下高職院校德育課程改革進行了研究，希望對促進高職德育課程良性發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質量有所裨益。

一、高職院校德育課程存在的問題

（一）課程目標不明確

課程目標決定了教師的教學方向，也影響著德育課程的質量，對高職學生個人成長與教育發(fā)展產生深遠的影響。然而，當前高職院校德育課程目標不夠明確，主要表現(xiàn)為：一是德育課程目標界定較為模糊。高職院校德育課程的目標應該探討如何在傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)學生個人素質、道德行為的提高和養(yǎng)成，在教育教學、就業(yè)工作中做到技術性與人文性相結合。

（二）課程內容不合理

一是德育課程內容缺乏針對性。當前，高職院校和本科院校使用相同的德育教材，難以體現(xiàn)學生之間文化水平、專業(yè)方向的差異，難以兼顧德育的共性與個性，課程內容缺乏針對性。二是德育課程內容體系的開放性不足。當前，高職院校德育課程的政治、哲學、法律等內容基本不變，難以突出德育的特色，限制了學生發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三是德育課程的內容脫離學生實際生活。當前德育課程內容政治性過強，內容偏向于理論，課程內容不太貼近“90后”“00 后”高職學生的生活，難以引起學生的情感共鳴。四是德育課程內容與職業(yè)的融合度較低。目前，仍有一部分高職院校認為德育就是大學生思想政治教育，德育僅通過思想政治課進行，乏味、理論性的內容難以調動學生的興趣。從校本內容來看，涉及職業(yè)道德、職業(yè)行為的內容較少，不利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。高職院校德育課程內容不合理使其育人作用難以真正發(fā)揮，也在一定程度上影響德育目標的實現(xiàn)，難以滿足新時代對綜合型人才的需要。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)導向下高職院校德育課程改革路徑

（一）以職業(yè)目標為基礎，明確德育課程目標

當前，社會、技術的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在這一背景下，高職院校德育課程必須與時俱進，從源頭入手，合理調整高職院校德育課程培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)德育的前瞻性、針對性與層次性，從而更好地指導德育工作。

在制定德育課程目標時，要在國家發(fā)展要求、專業(yè)發(fā)展需求的基礎上制定。教育工作者們要立足于發(fā)展實際，深入研究國家發(fā)展形勢、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善德育工作，提升人才培養(yǎng)質量，為行業(yè)、企業(yè)提供德才兼?zhèn)涞募夹g技能型人才，更好地服務于社會經濟發(fā)展。與此同時，要立足區(qū)域發(fā)展實際，以區(qū)域經濟發(fā)展的需求為導向培養(yǎng)專業(yè)人才，要以發(fā)展的眼光看待德育工作，提高人才培養(yǎng)與社會需求的適應性。高職院校德育課程目標不僅要培養(yǎng)學生的愛國情懷、法律意識，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，因此要結合行業(yè)需求、專業(yè)特色進一步細化課程目標與教學方式，提升德育課程目標的針對性。

（二）以職業(yè)內涵為抓手，優(yōu)化德育課程內容

第一，構建隱性課程與顯性課程相結合的德育課程體系。作為大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課應該優(yōu)化課程內容。“思想道德與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等是高職院校學生的必修課，但其內容大多不受教師與學生的重視，缺乏吸引力。要想改變這一現(xiàn)狀，必須整合現(xiàn)有的課程內容，篩除部分重復、陳舊的內容，合理增加貼近學生實際生活的內容，如就業(yè)、心理健康、婚姻等方面的內容。同時，對學生已經學習過的內容要加以整合，如根據(jù)學生實際，可以馬克思主義中國化為主線，以問題為抓手，整合相關內容或專題，提高課程教學靈活性。另外，要重視德育隱性課程的開發(fā)，通過隱性課程讓學生在實踐中提升思想道德水平。例如，可以將教學課堂搬到現(xiàn)場，定期組織學生到革命紀念館、社會主義新農村等地開展現(xiàn)場教學，讓學生結合課程內容，現(xiàn)場學習革命精神，感受時代發(fā)展;或者是舉行宿舍文化展示、校園大賽等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第二，增加職業(yè)道德教學內容。高職院校德育課程改革必須抓住學生職業(yè)發(fā)展這一重點，結合市場和社會的整體需求，以用人單位的崗位標準、能力要求等作為教學內容，使學生具備職業(yè)規(guī)劃意識，引導學生明確未來職業(yè)發(fā)展方向。同時，高職院校要以職業(yè)內涵為抓手，將職業(yè)規(guī)范等納入德育課程內容中，課程內容要強調愛崗敬業(yè)、集體主義、創(chuàng)新意識等，使學生在課程學習過程中自覺養(yǎng)成適應未來職業(yè)特點的道德素養(yǎng)、道德品質，為學生未來的畢業(yè)、求職奠定基礎。

綜上所述，在社會經濟已經進入新常態(tài)、技術進步飛速發(fā)展的背景下，高職院校德育工作面臨新的挑戰(zhàn)，德育課程改革勢在必行。高職院校必須轉變思想，立足實際，加強對德育的研究，以職業(yè)目標為基礎，明確課程目標，不斷優(yōu)化課程內容，根據(jù)學生的反饋情況等調整教學手段，在校企合作的基礎上加強德育合作，多層面推動德育課程改革，提升德育的實效性。