本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因分析及對策

摘 要 當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因從客觀上分析首先是由于畢業(yè)論文時間安排與學(xué)生考研、考公、就職等時間沖突，造成實際寫作時間過短;其次是由于沒有硬性的課時安排所以師生間的交流不夠充分;最后是評價形式單一，不能充分反映不同學(xué)科的特點，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。對策建議是從大學(xué)三年級開始設(shè)立“專業(yè)研討課”使師生間有充分的交流時間，并改革學(xué)業(yè)的綜合評價體系。

關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文 專業(yè)研討課 綜合評價

中圖分類號：H152文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自1981年實行學(xué)位制以來，提交畢業(yè)論文通過畢業(yè)答辯就成了每名本科畢業(yè)生必做的一門功課。其初衷是借畢業(yè)論文的寫作達(dá)到“以寫促學(xué) 以寫育人”的目的，但是現(xiàn)實中論文質(zhì)量卻直線下降。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？本文試從產(chǎn)生這種現(xiàn)象的客觀原因進(jìn)行分析，提出解決之道。

1原因分析

當(dāng)今本科畢業(yè)論文質(zhì)量每況愈下的原因主要有以下三點。

首先，是時間安排不合理。董愛文（2015）指出論文寫作時間安排過于倉促，應(yīng)在一年級或二年級期間就開始。李雁、胡錫高（2016）認(rèn)為應(yīng)提前至大學(xué)三年級下學(xué)期。為何有此觀點，因為雖說畢業(yè)論文的寫作從每年的11月開始，但由于從9月到翌年的4月是考研、考公和找工作的集中期，因此，對于大多數(shù)學(xué)生而言真正可以專心用于寫論文的時間只有1個半月左右，時間如此之短，老師是無法進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)，學(xué)生也沒有時間進(jìn)行深入的調(diào)查、研究和分析，寫出高質(zhì)量的論文。但由于學(xué)校、教師都面臨著畢業(yè)率指標(biāo)、就業(yè)率指標(biāo)等各種評估的壓力，最后也只能敷衍了事。因此，每年的5月，對高校的師生來說就成了一種煎熬。

其次，是無硬性指導(dǎo)時間安排。李東暉、申聰、戴小鵬（2018）建議實行雙導(dǎo)師制，但如對師生何時見面無硬性規(guī)定，該制度也形同虛設(shè)。孫翠英（2018）指出我國2009年開始引入的導(dǎo)師制效果不明顯主要原因也是由于固定的課時安排，而沒有形成真正的師生互動。雖然師生間可以利用現(xiàn)代通訊方式進(jìn)行指導(dǎo)和交流。但是其效果是無法與面對面交流相提并論的，許多語言以外的信息是無法傳遞的。

為什么固定課時是保證師生充分交流的必要條件？從教師的角度來說，教師除上課外還需要花大量的時間進(jìn)行研究以完成一定量的科研任務(wù)，也需要照顧自己的家庭，因此，沒有太多時間和精力主動去找學(xué)生。從學(xué)生的角度分析，很多獨生子女從小就被大人們精心呵護(hù)，缺少孩童之間的獨立互動和交流，再加上電腦、手機這類現(xiàn)代通信工具的發(fā)展，使他們逐漸形成了不善交流的性格。因此，現(xiàn)在主動找教師問題的學(xué)生也是鳳毛麟角。極端情況下，可能有些學(xué)生臨畢業(yè)都分辨不清楚誰是自己的論文指導(dǎo)老師。

最后，是評價形式單一。赫連志巍（2007）指出大多數(shù)畢業(yè)論文存在資料堆砌、選題空泛、理解膚淺等問題。侯廷平（2017）認(rèn)為學(xué)生應(yīng)學(xué)會思考，而不是為了寫論文而寫論文。為什么會如此？主要是對學(xué)生的綜合評價形式單一。因為并不是所有的學(xué)科都適合以畢業(yè)論文的形式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，一個未踏出校門的大學(xué)生對社會的認(rèn)知是非常膚淺的，在此情況下寫出的畢業(yè)論文自然會出現(xiàn)語言堆砌、內(nèi)容空泛、理解膚淺等現(xiàn)象。并且，對于大學(xué)生今后的研究也會產(chǎn)生了不好的引導(dǎo)效果。

2對策建議

教師指導(dǎo)學(xué)生論文的過程實際上也是師生之間交流的過程，只有確保師生交流的時間，才能達(dá)到言傳身授的目的。而我國現(xiàn)行的評價體系過多的注重于結(jié)果而不是過程。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來說，我們更應(yīng)該注重過程。因此提出以下對策建議：

首先，應(yīng)從大學(xué)三年級開始開設(shè)“專業(yè)研討課”。一年級和二年級是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段，只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識才能尋求更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，三年級是最合適的時間點。該“專業(yè)研討課”設(shè)固定的課時，貫穿三年級和四年級，這樣可以有充分的時間使師生之間進(jìn)行交流、了解，并對某個現(xiàn)象、專題或科研內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究，從而解決選題空泛、理解膚淺的問題

其次，采用雙向選擇制度。二年級第二學(xué)期“專業(yè)研討課”任課老師公布自己的研究方向、選課要求及名額限制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣并按照老師的選課要求提交申請，任課老師根據(jù)申請材料選擇學(xué)生，落選學(xué)生再重新選擇有空額的老師進(jìn)行申請，直至全員選滿。一旦選定不得更改。這樣不僅可以使學(xué)生在寫畢業(yè)論文時達(dá)到因才選題、因趣選題、因需選題的目的，也可以促使教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能獲得更多學(xué)生的青睞。

最后，采用靈活的評價方式。謝風(fēng)燕（2017）介紹了美國大學(xué)的頂石課程，其評價方式有論文、調(diào)查報告、材料集、標(biāo)準(zhǔn)化考試等多種類型。我國可借鑒其優(yōu)點采用過程與結(jié)果并重的方式，對不同的學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生采用不同的最終學(xué)業(yè)評價方法，可以是學(xué)業(yè)綜合評價考試，也可以是畢業(yè)論文或其它學(xué)校認(rèn)可的形式。改變學(xué)生學(xué)校讓我學(xué)什么我就學(xué)什么的思路，形成我想學(xué)什么我就學(xué)什么的氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，這樣才能為社會培養(yǎng)出誠實、守信的創(chuàng)新型人才。

作者簡介：李丹 （1968.1-） 男，漢族，江蘇省新沂市，揚州大學(xué)商學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 赫連志巍.經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制點選取與對策[J].教學(xué)研究，2007（03）.

[2] 侯廷平.精彩源于細(xì)節(jié)——提高畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實踐[J].科教文匯，2017（02）.

[3] 李東暉，申聰，戴小鵬.基于雙導(dǎo)師制的畢業(yè)論文設(shè)計指導(dǎo)的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（06）.

[4] 李雁，胡錫高.地方院校畢業(yè)論文與就業(yè)矛盾及應(yīng)對措施[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）.

[5] 孫翠英.本科生導(dǎo)師制對提高財經(jīng)類畢業(yè)論文質(zhì)量的作用[J].高等財經(jīng)教育研究，2018（12）.

[6] 謝風(fēng)燕.我國大學(xué)本科畢業(yè)論文與美國大學(xué)本科頂石課程比較[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（07）.