“積分—評星—晉級”在初中班級管理中運用的嘗試

摘 要 初中班級的常規管理，直接關系到學校教育教學質量的提高、教育教學目標的實現、以及學生思想、道德、能力等各種素質的養成。而班級常規管理頭緒多，任務重，僅靠班主任一個人的力量是有限的，怎樣的班級管理模式能夠最大程度上調動全班學生的積極性，使得我們的管理能真正的民主、科學呢？“積分—評星—晉級”能夠有效地克服以往班級管理的弊端，全面的促進班級的日常管理。

關鍵詞 積分—評星—晉級 班主任 班級管理

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

班主任通過各種形式的量化積分方式來考核學生的日常行為，學生在學校各項活動中的表現都將影響到“積分”的成績，為班主任有效地對學生進行管理提供了一個簡明的“晴雨表”。我在班級推行“積分—評星—晉級”對學生進行綜合評價和管理的班級管理模式，初見成效。下面是我在班級“積分—評星—晉級”過程中的一些嘗試。

1“積分—評星—晉級”在班級管理中的意義

班級作為一個群體，具有群體的一般特征：即遵守共同的行為規范、在感情上互相依賴、在思想上互相影響、而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員，都處在成長過程中，每位學生個性差異都很大。 “積分—評星—晉級”是根據班級的具體情況，在作業、出勤、衛生、紀律，行為習慣等方面制定出統一的目標和考核標準，即班規。班規是根據《中學生日常行為規范》的內容進行簡化列明每一項行為的加扣分標準，在班會課上全班討論并進行修改，同學們舉手表決后張貼在墻上并發給每一個學生作為量化考核的依據。“積分—評星—晉級”考核，每周小結一次，通報全班。根據積分的多少，每月發星。積分卡設為1分、2分、3分三種。5個1分卡換1個2分卡，5個2分卡換1個3分卡，5個3分卡換一顆星，每月一大結。每學年評選出班級前20名，積分前15名的同學在學校開學典禮上走紅地毯，并頒發金、銀、銅牌。班級選擇三名德才兼備、做事公允的學生作為“積分—評星—晉級”工作紀律委員會委員，以保證加分、扣分的透明度，定期地公布各位同學的積分情況進行排名，并將記錄登在班級積分展示板上。使同學們感覺到有"法"必依，有規必循。積分卡實行記賬式，不發實物卡，以防止作弊。總之，實行這一管理制度，體現了班級管理工作的客觀和人的動態成長規律，調動了班級每位學生的工作、學習積極性，也減輕了班主任的工作強度。

2“積分—評星—晉級”在班級管理中的操作模式

“積分—評星—晉級”具體的操作模式，下面以我班為例對“積分—評星—晉級”進行初步的嘗試。只要是班級的活動，衛生、紀律、收發作業、值日等等這些班級管理中出現的任務，通通以積分形式累加。班規定出來后，人手一份，班干部就可以根據上面規定的加扣分細則進行量化管理。積分管理將每一個學生在校的各項表現通過分數予以量化，較好地體現學生個人的優點與不足，使班主任能準確地掌握每一個學生在校的表現情況。由于班級管理中各項活動與積分掛鉤，極大的調動學生的積極性。例如：為班級獻圖書、拿花盆、洗窗簾、畫手抄報等重要任務，往往同學們的熱情不是特別高，但是給積分，情形就大不一樣了。拿的圖書質量提高了，很多同學把自己喜愛的圖書奉獻出來。花的質量也相當不錯，而且我是根據圖書、花的質量給不同的積分卡，質量越高，積分卡越多。為了洗班級的窗簾，同學爭奪的面紅耳赤。我在旁邊“偷偷”的笑。再比如班級勞動、學校大型勞動，我作為班主任，不用插手管理。完全由班級干部負責制。每一項勞動事先賦予以一定的積分，班級干部負責招聘“工作人員”，根據每個同學的勞動情況給予積分評價，班級干部儼然是一個“項目經理”，有權利對學生勞動情況進行監督評價，對那些勞動不負責的同學，可以少給積分，甚至不給積分。同時班級干部也受全班同學的監督，如果“積分—評星—晉級”活動中作假，一旦查實，立即取消班級干部職務，同時取消初中三年的評先資格，處理的很嚴格，班級干部不敢處及“紅線”。由于班級的各項工作都實行賦分，例如澆花、電燈管理、圖書管理、掃除工具擺放、教學電腦的管理、各學習小組的組長、副組長等等每月領取相應的基礎積分，干的好積分增加，干的不好，扣分。甚至取消負責的工作。每項工作都實行“招標”管理，按勞分配，能者多勞。班級各項活動中獲得的積分與學生課堂表現獲得的積分匯總作為學生總積分，參加年度評選。每一名學生都十分重視“積分—評星—晉級”活動，熱情高。形成良性競爭的循環，班級日常工作的管理有了強有力的抓手，良好的班風建設也就水到渠成。

“積分—評星—晉級”活動中要重視一些后進生的表現，需要發現他們的閃光點和點滴的進步進行及時勉勵、促動。對于后進生“積分—評星—晉級”要求可適當靈活放寬。與此同時，每隔一段時間，我便總結所有學生積分情況（尤其是排在前幾名和后幾名的同學），及時向家長通報，鼓勵先進，鞭策后進。有了分數的刺激，學生們對于積分非常重視，為了不讓自己名次不靠后，他們對缺交作業、遲到、講話都很在意，往往各組的組長不斷地對習慣不好的同學進行規勸并約束。對于課堂發言加分更是到了空前積極的程度，學習氛圍非常活躍。這樣，經過一段時間師生的共同努力，班里同學早自習遲到明顯減少，值日衛生情況越來越好，認真學習、積極向上的班風逐漸形成。“積分—評星—晉級”活動增強了班級凝聚力，調動了班干部及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高，學生的學風正了，班級的班風正了！

作者簡介：繆立志（1977-），男，遼寧省撫順市人，滿族，本科，教師，研究方向：初中數學教育。