中職教育混合式教學之我見

孫全寶　許兆祥

摘 要 現代漢語詞典中，對【教育】的解釋是：按一定要求培養人的工作，主要指學校培養人的工作;對【教學】的解釋是：老師把知識、技能傳授給學生的過程。培養人，授給學生，中職教育者面對的只有初中學歷的孩子，因此，我們想要做好這項工作，就必須要了解面對的對象，才有可能做到因材施教。

關鍵詞 中職教育 混合式 教學

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

2015年3月，教育部印發的《2015年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念。”混合式教學模式積極探索傳統課堂教學與網絡課堂的有機融合，逐漸被各類職業院校所認可，隨著近幾年的發展，混合式教學的良好效果得到證明，也在河南的多所院校得到印證。

進入中職的學生，處在從未成年走向成年、個性形成、自主發展的關鍵時期。這些學生雖然從時間上來看已經上了9年學，但不會合理地安排自己的時間，課前不預習，上課不做筆記，課后不復習與練習，因此，很難學會相應的知識;表現為“個性”十足、自由散漫、追星迷劇等行為。面對這樣的教育對象，作為我們教育者要完成教學任務，是有很大工作難度的。

從初中到中職，學生進入了一個新的學習階段，這個學習階段，對學生來說極其重要，中職是九年義務教育與進入社會就業的中間橋梁，如何能讓學生適應這3年學習，學習一技之長，平穩進入社會，對中職學生來極其重要，對中職教育者來說責任重大。

因此，我們要改變這種傳統的教育模式，去探索、學習新的教學模式。2000年6月，北京師范大學何克抗教授承擔教育部委托研制項目“現代遠程教學支撐平臺”形成了混合式教學概念雛形，何教授指出：混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習和在線學習這兩種典型教學形式的有機融合。而隨著教育信息化的迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著學生的學習方式。在線學習具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但其又不能完全代替課堂教學，如果缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期那么理想。

目前，混合式課程的種類可以分為慕課、微課、國家精品課程、精品視頻公開課和精品資源共享課。

慕課即大型開放式網絡課程，通過網絡的形式將課程由校園的課堂延伸成為全國、全球的學堂。目前我國各類慕課資源豐富，基本覆蓋了各個學校開設的所有課程。我省的中職學校一般都規模小，財力有限，采購網絡課程成本低，因此采用慕課方式教學是有可行性的。

微課，可以是慕課中相對獨立的一個片段，也可以是一門課程中針對一個知識點單獨制作的一段視頻，長度一般為5～10分鐘。老師在課堂中，穿插一段視頻教學，不僅可以提高課堂的氣氛，也能針對某些疑難、抽象的知識點，給學生一個很好的解讀。學生通過課下觀看慕課或微課，學習基礎的知識點和技能點，上課的時候進行交流、討論，從而實現了“翻轉課堂”。

慕課、微課進入中職課堂，絕不僅僅是傳統課堂的補充和輔助教學的手段，而是在以學生為中心的全新教學理念指導之下，創造不同于以往“教師講授灌輸，學生被動學習”的全新課堂模式和教學新觀念，促使中職生的注意力回到學習中來。

中職要實施和管理好混合式教學，就需要探索出一套學習辦法來：首先，學生自學線上的課程，看教學視頻，做筆記，查閱各種參考資料，完成線上課程的作業和單元測驗。其次，學生完成線上課程單元測驗的“同伴互評”并且在“見面課”上提出有疑惑的問題以及教師所設計的問題，教師有層次地組織課堂討論，在解決這些問題的過程中，指導學生的學習。最后，教師展示幾個拓展或深入的問題，組織課堂討論，在解決問題的過程中提高學生對知識的掌握能力。

但是近幾年隨著智能手機的普及和網絡的提速，在慕課、微課的實施過程在，又出現了新的問題：

由于中職學生自控力差，在課堂上帶手機、戴耳機、低頭看網絡小視頻，注意力不在觀看慕課、微課上，因此需要對學生觀看在線課程加以“過程管控”。有條件的學校，可以讓軟件公司開發慕課、精品課管理平臺，實時管理學生使用在線課程時的行為，管理平臺可以記錄學生在線次數、在線時間、視頻播放過程中參與度、在線答題情況等等，最后系統給該學生一個綜合評測，把這些評測結果折算成一定的分值，計算到學生該課程的總成績中去。

對于在線課程，教師必須明白，這種教學方式不可完全替代傳統課本教學，因此，在給學生上慕課、微課之前，一定要提前一段時間告知學生，讓學生做好課本的前期預習，學生在課下觀看在線課程的時間和精力可能不同，在課上進行討論時，就會從發言積極性上表現出差異。為了避免這種差距，上課時盡量讓每位同學參與其中，采用“分組討論、抽簽回答”方式進行，優化班級成員知識結構。

混合式教學將傳統課堂教學和網絡教學的優勢相結合，實現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，但還需要改變學習策略、學習過程等，來實現有效的混合式教學活動。中職院校應積極探索適合自身發展的教育模式，促進學生學習的主動性，從而有效地提升學習效率。

作者簡介：孫全寶，本科學歷，河南省經濟技術中等職業學校，副校長、高級講師，河南省優秀教育管理人才。