基于中職模具專業現代學徒制教學專業理論課方法的研究

祝家權

摘 要 現代學徒制下，學生的專業技能是在生產和實訓相統一的現代學徒崗學習。學徒在實訓操作中將自己獲得的碎片化經驗系統化，并且在不斷的操作思考、犯錯糾正中對自己的學習進行反思總結，歸納思考進而上升到理論高度，從而內化成自己真正的本領。但是在實際操作中，很多學徒普遍缺乏基本的專業理論知識，學徒的理論與實踐嚴重脫節。為此，本文提出“網絡教學專業理論知識”的方法，并進一步探索如何編制適合學徒崗位教學的網絡教材以及建立合適的評價機制。

關鍵詞 鹽步職校 現代學徒制 拉鏈模具專業 網絡教學 教學方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1網絡教學專業理論知識提出背景

現代學徒制是產教融合、校企合作的新型人才培養模式。學生既接受學校教育也接受企業管理，學校教師偏重基礎理論教學，企業師傅偏重實操技能和職業素養培養。但是中職學校學生本就基礎理論知識薄弱，沒有形成系統規范的學習方法和總結能力，有的學生甚至缺乏基本的計算能力。這就造成院校實踐教學內容與企業實踐需求有所脫節，學生基礎理論知識水平難以滿足實際操作的要求，給師傅在實訓教學中帶來了很多困難，很難培養出符合企業需求的專業化、理實一體化人才。

但是現代學徒制模式下學生需要同時進行理論學習和實訓學習，學習壓力很大，教學時間有限，不能將學生所需的全部理論知識講解完全。因此網絡教材的設置十分重要。此外，合理的教學模式下必須配備適應教學對象現狀的評價標準，以提高學生學習積極性，及時查漏補缺，發揮教學模式的真正作用。實現雙輪驅動，雙軌管理的校內現代學徒制模式下的理實一體化教學，需要在網絡教學理論知識模式下對網絡教材和評價機制進行進一步研究。

2網絡教學教材的編制

2.1網絡教材編制的原則

實施“網絡教學專業理論知識”之前，需要對現有教學內容和程序進行改進。由于學生對工作內容和工作過程的了解是一個循序漸進的過程，其對相關知識的掌握、技能的增長和素質的提高并非一蹴而就。并且不同于線下教學教師對學生的實時跟蹤性和較強的監督性，網絡教學中學生注意力很難全部集中。因此在專業課程體系和專業課程設置時應該遵守人的認知和能力成長規律，采用漸進的方式構建專業課程體系。

除此之外，網絡理論教學的提出是建立在學徒在實訓過程中的理論知識無法滿足實際操作的要求，因此網絡教材應該包含學生在實訓過程中暴露出來的理論知識短板，并且教學進程與實訓進程保持基本一致，以確保學生可以快速進入到專業學習的狀態，并且在整體的網絡學習中可以掌握實訓所需要的全部基礎知識。

2.2根據知識及職業能力要求確定課程

課程體系的基礎是知識點和能力點，其具體內容由校企雙方共同確定。根據企業對拉鏈模具崗位的基本能力、專業能力以及專業綜合能力要求，對原有課程機構及內容進行調整，以鹽步職校拉鏈模具專業的原有課程結構為基礎，形成新的課程體系。該體系以基礎課程、專業課程、拓展課程三部分構成。

編寫網絡教材首先需要根據本專業所學習涉及的理論內容進行歸納整理。拉鏈模具專業在具體實踐操作中強調的是將模具制作完成，并將項目進行歸納，以模塊的形式進行理實一體化教學。拉鏈模具生產的工作過程可以按照模具行業典型生產過程劃分為“模具結構設計”、“模具零件加工”、“模具裝配調試”三個過程。

學生在實訓過程中需要進入產品工藝部、模具生產車間、注塑車間、裝配車間、品質部等進行實訓實習，以模具生產車間的實習為例，學生需要掌握機械識圖、數控編程和操作知識、模具材料及熱處理原理等理論知識。根據拉鏈模具專業知識及職業能力要求，網絡課程可以開設機械識圖、數控編程、測量等基礎理課程;模具設計和制造、模具拆裝和測繪、模具材料熱處理、塑料成型工藝等以任務為導向的項目化專業化課程。

現代市場激烈競爭下，企業所需要的不僅僅是理實一體化的高素質人才，更是能夠時刻把握市場動態，具有自主研發、獨立策劃的綜合性研究人才。學校在對學生進行培養時，需要引導學生對技術改進、產品升級的思考，培養其獨立完成項目策劃的能力，在網絡課程中引入拓展課程。拓展類課程可以包含歐美、日本等在拉鏈模具制造上的先進技術的學科前瞻性課程以及關企業管理、項目報告制作規范、職業道德素養和職業道德素養的企業導向型課程。

2.3根據學生情況及企業要求改進課程

網絡教學專業理論知識的目的便是彌補學生在專業知識上的漏洞，更好地完成企業實訓，為今后進入企業鋪墊，因此在課程設置上需要充分考慮學生的現實情況及企業對學生的預期目標。

采用問卷調查法，針對中職模具16、17級學生進行調查，針對操作中不同車間實訓的掌握難度情況、對不同工種之間的興趣程度、自我對自己基礎知識的評估情（下轉第131頁）（上接第126頁）況以及對不同理論課程的目前學習情況，以及每周空閑時間、自主學習能力等進行問卷調查。根據同學們填寫問卷的反饋確定上述三個模塊教學內容的深度、時長以及講解重點。

采用訪談法，將學校預期網絡課程內容以及學生反饋情況綜合，與企業師傅 共同商討網絡教材的內容。還可以先選取模具鉗工和裝配崗位的幾名16級學生作為實驗對象，對其模具設計、制造與調試等不同模塊專業知識掌握程度，學科前沿課程興趣程度，課后作業完成度等進行調查，進一步改進之后再對17、18級其他崗位的同學進行全面實施。

3網絡課程考核評價體系

3.1網絡課程學生評價體系

學生在現代學徒制中接受企業和學校的雙重管理，同時也受到學校和企業的雙重評價和考核制度。企業主要對學生的工作能力、職業素養進行目標性評價;而學校則針對學生的學習能力、學習態度、發展潛能等進行發展性評價。鑒于網絡教學課程的特殊性，在對學生接受網絡課程學習效果的評價時應該綜合性評價，即目標性評價與發展性評價相結合。

對學生進行發展性評價之時，需要綜合學生網絡課程的參與情況、課后作業的完成情況、課后討論的參與情況，對學生網絡課程的學習進行綜合系統分析，根據學生階段性學習情況，對學生的積極性、自控力、學習能力、運用能力等多項指標進行評分。以此發現學生的優缺點，對學生進行有針對地查漏補缺，促進學生各項素質全面發展。

對學生進行目標性評價時，也并非單純地依照最終成績確定學生優劣，而是實行目標激勵性評價。以學生最終成績為主要標準，參考階段性目標完成情況，對未達標學生進行激勵，幫助學生獲得自信，保持學習熱情。

3.2網絡課程教師評價體系

現代學徒制教學模式中實行的是“雙師傅”制度，能否培養出適合現代企業的高質量人才，取決于企業師傅和學校老師的教學水平。網絡課程正是檢驗學校老師教學水平的試金石。由于學生課堂注意力專注的時間有限、線上課程學生學習情況不可控、課程反饋具有延遲性等原因，網絡課程的內容設置、教師的講解水平就成為了決定網絡課程實施成功與否的關鍵因素。

由于網絡教材的編寫是參照模具企業的生產流程開展，因此可以對教師產品分析、模具設計、零件制造、模具裝配、調試等模塊化知識掌握能力，職業教育教學能力、學生管理能力、項目管理能力、行業前瞻意識、企業合作能力等進行評價。教師評價機制雖然是對教師提出的挑戰，但是一旦教師具備實施專業課程體系中某一門課程的能力，也就真正具備了“雙師”素質，其綜合素質得到了充分發展和提升。這對提升鹽步職校教師綜合能力，促進校企深入合作具有長遠意義。

4結語

大數據時代下，現代學徒制與網絡專業理論知識教學相結合，既滿足了企業實訓對學生基礎理論知識的要求，為實踐操作提供了便利;又能科學客觀掌握學生學習情況，對學生狀況作出發展性評價與指導意見。網絡課程教材的編制以及課程實施之后對師生雙方的評價機制都是決定網絡理論知識教學能否成功的決定性因素，也是難點所在。

參考文獻

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