會計專業中高職實踐教學體系構建

袁軼丹

摘 要 實踐教學是會計專業中高職銜接教學環節的重要組成。通過探討中高職銜接實踐教學現狀，提出思考：靈活有層次地依據人才培養目標進行教學設計;教學方法改革由“會做”到“會想”;采用多維度多方位質量評價體系;加大校企合作力度。

關鍵詞 中高銜接 實踐教學 會計專業

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》教職成[2019]13號文件指出：要強化實踐環節。加強實踐教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上。統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人、廣泛開展各類社會實踐活動。由此可見，實踐教學對于職業教育有著舉足輕重的地位。但在現階段，中高銜接會計專業實踐教學仍存在體系不完善，缺乏監控等情況，課程教學的實施影響到整個人才培養目標的實現。

1中高銜接會計專業實踐教學現狀

會計專業是一門理論與實踐高度結合、應用型較強的專業，實踐教學對專業素養、崗位技能的培養有著至關重要的作用。我國職業教育，中職階段側重于實踐教學、高職階段側重于理論加實踐的教學模式。再加上會計專業自身的特點，實踐教學在整個專業教學各階段的權重都尤為突出。目前，中高職會計專業實踐教學體系主要有兩種構建體系，分別是“四段遞進式”實踐體系和“二、四”模式課程體系。

（1）“四段遞進式”工學結合的人才培養模式，實踐教學按照技能的遞進性分為基礎能力、專項能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養過程，整個實踐教學課程體系以培養職業能力為核心，校內校外相結合 。

（2）“二、四”模式，主要分為兩個層次和四個階段的實訓。就第一個層次來說實踐教學主要包括單項實訓與課內實訓，是與理論知識相結合的實訓 ;就第二個層次來說，實踐教學包括綜合實訓和分崗實訓，必須與工作崗位相結合。在這個過程中，學生要先從理論到實踐，再從實踐到理論，從而提高自身的綜合素質，充分適應當前的工作需求。

2會計專業中高銜接實踐教學中的問題及成因

2.1課程體系貫通不暢，混淆和割裂并存

由于目前中高銜接的“3+2”、“五年一貫制”、一體化銜接等模式并存，辦學學校的人才培養目標、教學模式不同，教學環境也參差不齊，從而導致課程體系銜接不暢，各自為政，特別是實踐教學課程在中職和高職階段開設的重復率較高。例如，有的學校為了滿足學生不同生源結構的需求，將出納業務實訓、基礎會計及實訓、財務會計及實訓、會計電算化實訓等幾門課程在兩個階段都開設，實踐類課程開設重復率達30-40%。

2.2不同層次的學生專業技能基礎差別大

不同辦學模式下學生生源的不同，容易導致學生專業技能和理論基礎有一定差別，不利于教學的開展。“3+2”模式下，中職教育不注重實踐課程教學，以應試升學為目的，學生在此階段的實踐操作缺乏規范，到了高職階段又會覺得課程重復，“炒冷飯”，學習積極性不高。如此一來，不同層次的學生如果不能做到生源分班，人才培養方案不獨立執行，那么實踐課程教學設計就會出現銜接不暢，培養的學生就處于理論知識沒學透，實踐知識又匱乏的割裂境地。

3幾點思考

3.1構建暢通有效的實踐教學體系

教學體系的設置來源于人才培養方案，要解決中高銜接學生生源結構組成復雜的問題，就需要對生源不同的學生設計執行不相同的人才培養方案，開展有針對性地教學。會計專業實踐教學體系的構建在現有基礎上建議完善教學方式，首先梳理課程類型，可分為純實踐性課程、理實一體化課程。再對應實訓方式，分為單項實訓、分崗實訓和綜合實訓;按照實訓開展的方法分為課內實訓和課外實訓，按照實訓開展的地域分為校內實訓和校外實訓。

3.1.1層次性設計

中高銜接實踐教學環節分為中職教育和高職教育兩個階段，但實為遞進層次的教學體系。課程教學從中職階段進入到高職階段，既相互獨立又有所聯系，且具有延伸性、可拓展性。實踐教學體系地構建，應遵循人才培養由易到難的培養模式，對應工作崗位和職業能力逐一梳理，不重復、不混淆、不逾越，主要可以分為中職實踐教學模塊、中高職實踐教學模塊和高職實踐教學模塊。

中職實踐教育模塊重在打基礎，對應基礎能力、專業能力、崗位能力，開設出納崗位、會計基本核算崗位的實訓課程。課程教學主要采用單向實訓和課內實訓的方式，每學分對應16-18學時，實訓環節不低于50%。以出納業務實訓和基礎會計實訓課程為例，出納業務實訓屬于單項、分崗實訓，建議開設在第一學期，實訓學時可以達到80%。基礎會計課程屬于會計專業的核心專業基礎課，在整個專業體系中處于“地基”的重要地位，教學過程需要扎實的理論知識和規范的動手實踐能力。“3+2”模式下，一般在中職教育階段開設，可開設1學年2個學期，5-6學分，實踐教學適宜采用課內實訓的方式，分章節一邊學習一邊實踐操作。

中高職實踐教學模塊對應兩階段都開設的專業課程設計。例如財務會計課程，可分為財務會計實訓1和財務會計實訓2兩個模塊，第一個模塊建議采用課內實訓方式、第二模塊建議采用綜合實訓方式。例如會計電算化課程，中職階段實訓教學多以國產軟件開展賬務子系統的基礎教學，到高職階段則一般使用國產軟件拓展到財務鏈（賬務系統、固定資產系統、薪資系統、應收、應付系統）的教學，建議采用課內實訓和綜合實訓方式。

高職實踐教學模塊重在專業能力強化和綜合素養提升，這一階段的實訓課程增多，1-2學年多為理論實踐一體化設計，如成本計算與分析類課程、稅務會計類課程、ERP沙盤實訓、財務管理實訓、審計基礎實訓等。第三學年多為校內綜合實訓（會計模擬綜合實訓）和校外跟崗、頂崗實訓。

3.1.2靈活性設計

會計專業中高職實踐教學在高職階段可靈活采用選修和必修的方式滿足不同生源類別下教學需求。專業實訓課程可以專業群進行設置，為專業基礎技能不同的學生提供多種選課方案，做到有的放矢的教學，讓老師教學目標清晰、學生學有所得。

3.2教學方法改革和銜接

實踐教學過程中，把“會做”的教學思路提升為“會想”。中職教育階段打基礎，教學方式以“跟、會”為主，更多的是要求學生整理了解實訓環節的基本程序和步驟，老師對于實訓課程的教學，以講解演示為重，學生根據老師的講授能夠完成分崗位任務和提交實驗結論。而到了高職階段，實訓課程的教學就應該以打開思維為重，實訓教學以講解分析操作思路和流程為主，更多的讓學生通過自己的實訓實驗操作，發現問題，挖掘學生自省、自我解決問題的能力，教學側重以幫助學生分析查找問題、提出解決辦法并預判后續可能出現的問題為重。

3.3教學質量監控

會計專業人才培養目標明確學生應具有較高的實操賬務處理能力，因此對實踐教學質量的監控有著重要意義。要避免監控主體單一、方法簡單的弊端，需要采取多維度、全方位的監控。監控體系既要有內部質量監控，又要有第三方參與監督評價。校內評價多以校內督導評議、學院聽課評議、會計教研室、專業教師互評互測，學生聽課反饋為主。首先，專業內實行常規監控，由教務部門、教研室落實聽課監督，特別是同門課程授課的教師開展互評互測，教學研討，通過不同維度發現問題，及時改進。其次，在學生提交的實驗總結，而非教務系統中，明確加入對學習過程的教學改進評議指標，獲取教學評價質量第一手數據，解決數據銜接不及時、通道不暢通的問題。專業外的監督，可以由學校教學督導室進行非定期、常規督導，主要完成教學文件完整性、教學進度完成度、課堂教學秩序性等方面的督導。另外，可聘請校外第三方從大數據分析的角度進行實踐類課程的監控。監控環節包括前期課程開發，中期課程實施、后期課程效果評價三個方面。

3.4加大校企合作力度

積極探索從實踐課程設計、教材編寫、實訓基地建設，行業企業都參與的模式，加大校企合作力度。學校和企業實現互助共贏，可以聘請企業人員到校指導教師制定課程方案，參與實踐教學，也可以安排專業教師到企業參與實地培訓，提升自身的專業實踐能力，將理論與實踐知識深度融合。還可以聯系學生到合作企業開展跟崗實習和頂崗實習，畢業時擇優錄取，全面提升學生的就業競爭能力。

基金項目：本文系 2017年云南開放大學（云南國防工業職業技術學院）校內項目“中高銜接會計專業課程建設研究”的研究成果（項目編號：2017-16）。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見[Z].2019-06-11.

[2] 舒岳.中高職會計專業實踐教學體系銜接的構建[J].內蒙古教育，2012（03）.

[3] 賀世強.會計專業中高職實踐教學體系銜接研究[J].當代會計，2017（02）.

[4] 郭紅秋，張俊清.構建高職會計專業實踐教學質量監控體系研究[J].遼寧農業職業技術學院學報，2018（11）.