翻轉(zhuǎn)課堂下自主學習能力研究

熊勤

摘 要：MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育模式，對傳統(tǒng)學習者自主學習能力和教師角色提出新要求。本文將從學習者和教師兩方面分析翻轉(zhuǎn)課堂下兩者身份的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習者;評估者

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐基礎

隨著慕課的興起，傳統(tǒng)課堂模式逐漸改革，高校教師角色也發(fā)生重要變化，但是目前，國內(nèi)大多數(shù)學校的英語教學還處于傳統(tǒng)教學模式，課堂教學仍以教師講授為主的單一教學手段、師生互動性不強。而教師能否正確認識自身在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要保證。

同時， 在整個學習進程中，學習者須具備的能力包括學科領域的認知能力，學習工具的獲取能力，以及自我管理學習的能力。一方面，學習著需要為自已設置初始計劃，第二是從各種途徑積極資源，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，海量資源既帶來便捷的獲取途徑，也考驗學習者對資源的辨識與取舍能力，他們需要刪選并組織資源，運用于項目或代務。在實踐與學習階段，學習者要有自我管理能力，以個體或團隊的形式完成任務。在這個過程中，一些傳統(tǒng)教學模式中曾經(jīng)適用的策略就不夠了，如記憶或應試技巧等。他們可能會用到的學習策略包括語義改述類比、有效提問、頭腦風暴與協(xié)作等。網(wǎng)絡資源及視頻資源就成為學習者“在做中學”的媒介。到反思階段，學習者不僅得到教師的反饋，也會收到來自同伴的互評，這些多元多層次的評價給學習者相對全面的外在分析，有助于他們進一步綜合反思并改進。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對學習者的新要求

第一，有效結合學習時間和學習方式。學習時間分為集中型（如周末上午）或分散型（如煮飯的空隙）兩種。學習方式可以是做筆記或看視頻等。如果充分協(xié)調(diào)時間和方式，可以有效提高學習效率，例如在公交車上閱讀拓展資料，跑步時聽音頻授課。此外，學習者需要理解，而不是像以往課程一樣單純記錄。由于筆記對于理解知識有著重要的作用，研究者建議課程的導師可以提供筆記模塊，幫助學員在記筆記過程中消化課程內(nèi)容。筆記的形式各不相同，有些是截圖，有些是對字靠文本進行標注等，還可以采用思維導圖等。

第二，學會學習知識分享。比如，可以分享個人筆記。“印象筆記”等軟件可以幫助實現(xiàn)在線共享很多受訪者都有興趣分享自己的筆記，在分享筆記的時候其實是在分享自己對于授課內(nèi)容的理解和拓限。如果在個質(zhì)量很高的學習小組， 這是學習知識的好方法。對于分享享者來說，也是鞏固自己所學加深印象的過程，因為這是把被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習的好途徑。

第三，需要有充分的學習能力調(diào)整學習進度并預留時間補上落下的課程。這就意味著，互聯(lián)網(wǎng)時代雖然更多的資源適合學習者自己學習，但是他們?nèi)匀恍枰粋€團體/小組， 不僅可以商討，提問，也可以互相監(jiān)督和促進。一個MOOC學習小組的四位成員，他們成立學習小組之后，就秉持著相同的理念：終身學習是一種趨勢， 希望能夠在這個潮流里做些什么，讓自己和身邊的人變得更好。于是，他們設計了愿景規(guī)劃，首先通過實踐摸索出一個相對成熟的、 有效的、可復制的小組學習模式，然后逐步擴大規(guī)模，探索基于社區(qū)的由線上到線下的學習形式，舉辦沙龍和分享會等擴大影響力，最終的目標是在廈大范圍內(nèi)推廣利用互聯(lián)網(wǎng)進行互動式自主學習這種方式，讓優(yōu)質(zhì)的課程惠及更多的人。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對教師的新要求

第一，搭建者角色。

文秋芳的產(chǎn)出導向法提出，教學活動以產(chǎn)出為導向，從內(nèi)容、語言和話語結構三方面給學生提供指導與協(xié)助。另一方面，美國教育學家Lantolf 提到，隨著學生學習能力的提高，教師發(fā)揮“腳手架”的作用可以慢慢減弱，創(chuàng)造機會讓學生相互之間協(xié)助，最后讓學生學會給自己提供腳手架，而這也是逐漸提高學生自主學習能力的過程，這將會為軍事職業(yè)教育和終生學習打下基礎。

具體在翻轉(zhuǎn)課堂實際案例中，課前，筆者是設計者與組織者，采用各種對戰(zhàn)游戲模式激起其學習欲望，給予其學習方法指導，通過提供漸進式的提示，而不是直接給學生答案，來促發(fā)學習主動性，助其完成產(chǎn)出任務。課上，筆者組織小組互評互助，并設計競爭對戰(zhàn)模式，這也促進了小組間高質(zhì)量的任務完成，使其互相充當腳手架。

第二，多元化評估者。

真實性評價的任務全都與學習過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷有關系。真實性評價應當滿足多種教育需求，并能夠?qū)⒉煌愋偷闹R和技能運用到相關的任務中去。這些任務對學員來說意義重大，它們是發(fā)生在學員的真實生活中的，因而也包含在課程標準之中。學員對現(xiàn)實任務做出反應的得分，要根據(jù)預先確定的具體標準，學員可以運用多種途徑來展示符合合好的表現(xiàn)標準的知識與技能。由于真實性評價包括多種指標，所以要幫助學員認識并欣賞自己能做好的事情。在真實性評價實踐中，所評價的是學員實際的表現(xiàn)，而不是對他們潛在能力的抽象假設。真實性評價同時包括對學員和教師的評價。真實性評價策略與課堂實踐的聯(lián)系更加緊密。本部分涉及的真實性評價的方式主要包括：運用成長檔案袋評價學員的個體差異（比如：多元智能評價方法，隨堂記錄卡）↓傳統(tǒng)情形中的真實性評價（比如：所有課堂都引進真實性評價，學習契約） ;個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)相結合的評價（比如：小組內(nèi)部沖突的解決，小組成長與發(fā)展，小組計劃的誕生），評價標準的協(xié)商與執(zhí)行。真實性評價的任務會把學習和評價緊密聯(lián)系起來，與學員的生活相聯(lián)系，會考慮到學員的興趣和能力。真實性評價的任務要求體現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題。如果評價包括真實的生活情境，那么評價就需要分享故事、展示圖片和模擬角色表演。