高職院校《審計實務(wù)》課程實踐教學(xué)改革研究

周經(jīng)緯

摘 要：實踐教學(xué)是當(dāng)前審計實務(wù)教學(xué)改革的必然選擇。分析了審計實務(wù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出了審計實務(wù)課程實踐教學(xué)改革建議：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保證實踐教學(xué)課時;加強(qiáng)審計實踐教學(xué)平臺建設(shè);加強(qiáng)審計實務(wù)課程師資隊伍建設(shè);完善審計實務(wù)課程考核方式。

關(guān)鍵詞：高職院校;審計實務(wù);實踐教學(xué);改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對會計專業(yè)人才的要求越來越高。高職財經(jīng)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為企業(yè)包括會計師事務(wù)所培養(yǎng)一畢業(yè)就能上手的技能型人才。這一目標(biāo)決定了高職院校在專業(yè)教學(xué)過程中除了傳授學(xué)生必要的理論知識外，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，特別是實踐操作能力。

1 實踐教學(xué)是當(dāng)前審計實務(wù)教學(xué)改革的必然選擇

陶行知先生在其教育論斷“生活教育”中寫道“教學(xué)做合一”的想法，他給老師們提出了據(jù)實給學(xué)生授課的意見，學(xué)以致用，教授、學(xué)習(xí)和做法合一。為改變傳統(tǒng)偏重理論教學(xué)的模式，2011年7月，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于“十二五”期間實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，將實踐教學(xué)確定為“十二五”期間高等教育五大重點建設(shè)內(nèi)容之一。2012年2月教育部、中宣部、財政部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，通知要求進(jìn)一步增加實踐教學(xué)比重。實踐教學(xué)越來越成為高校教學(xué)的重要組成部分，也是高職院校教學(xué)必然的選擇。

審計實務(wù)課程是財經(jīng)會計類專業(yè)的核心課程之一，更是會計專業(yè)的重要必修課程，而且審計工作是一項實務(wù)操作性很強(qiáng)的工作，它需要審計人員根據(jù)具體審計環(huán)境對被審計單位的經(jīng)濟(jì)活動做出合理的職業(yè)判斷，因此審計實務(wù)課程對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求是很高的。這就要求在教學(xué)過程中，教師要特別注重實踐環(huán)節(jié)的教育，在案例分析、小組討論、現(xiàn)場報告、模擬實驗、社會調(diào)查等實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但審計實務(wù)課程現(xiàn)有的教學(xué)理念和方法等方面存在嚴(yán)重的缺陷。在一情況下，尋求審計課程教學(xué)理念和方法的變革就成為一個迫在眉睫的問題。

2 當(dāng)前審計實務(wù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1 重視理論教學(xué)與輕視實踐教學(xué)

我們都知道審計實務(wù)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。審計實務(wù)只依賴?yán)碚撝R是不夠的，它更需要的是利用我們所學(xué)到的理論知識去實踐，為將來的審計工作奠定扎實的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高職院校審計教學(xué)比較重視理論性教學(xué)，而輕視實踐性教學(xué)，較少安排甚至沒有安排實踐性教學(xué)課時。如果按現(xiàn)在的審計教學(xué)模式，學(xué)生只接受有限的審計理論教育，而忽視實踐技能的掌握，必定會造成培養(yǎng)與需求脫節(jié)。上海立信會計金融學(xué)院一項調(diào)查顯示審計專業(yè)學(xué)生70%認(rèn)為其僅有理論知識，不能解決實際問題，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為實踐能力強(qiáng)。審計實踐教學(xué)效果遠(yuǎn)未達(dá)到用人單位的要求。

2.2 教師實踐指導(dǎo)水平有限

“雙師型”教師缺乏。雖然當(dāng)前許多高職院校審計實務(wù)課程教師都是雙師型教師，他們基礎(chǔ)好、學(xué)歷高、有理論，但他們基本都是“從學(xué)校到學(xué)校”，真正具備會計事務(wù)所工作經(jīng)歷的教師人數(shù)極少。加上當(dāng)前高職審計教師比較缺乏，任課老師工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，幾乎沒有時間到會計師事務(wù)所進(jìn)行審計實踐。這類教師的審計實務(wù)指導(dǎo)不能夠滿足廣大高職學(xué)生對審計實踐教學(xué)的需求。而國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家所有教師都要求有企業(yè)工作經(jīng)歷，他們在教學(xué)中，不僅傳授理論知識，還能幫助學(xué)生積攢實際工作經(jīng)驗，大大提高了畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力。

2.3 實踐教學(xué)的環(huán)境欠佳

許多高職院校在開展審計實踐教學(xué)的過程中，對實踐教學(xué)環(huán)境的重視還很不夠。特別是關(guān)于校企合作方面的實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境還比較落后，其原因是：一方面建設(shè)校外實習(xí)基地需要有大量的資金作保證，但財務(wù)審計課程一直從屬于大會計專業(yè)教育范疇，在“大會計”的觀念下，很多高職院校只重視會計模擬實驗室的開發(fā)，而對審計實驗室建設(shè)和實習(xí)基地的開發(fā)不夠重視。另一方面，審計行業(yè)涉及客戶的財務(wù)信息甚至商業(yè)機(jī)密，對從業(yè)人員具有保密要求，安排大規(guī)模學(xué)生實習(xí)有一定困難，導(dǎo)致學(xué)生深度參與會計師實務(wù)所審計實踐難度較大。

2.4 審計課程考核方式單一

傳統(tǒng)的審計課程考核模式主要是試卷考試加平時成績。試卷題目特別側(cè)重對審計理論的考核，忽略審計實踐的培養(yǎng)，這種考試必然導(dǎo)致學(xué)生以抄背筆記為主，忽視實踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生嫌惡學(xué)習(xí)，無益于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而影響整個審計課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 審計實務(wù)課程實踐教學(xué)改革建議

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保證實踐教學(xué)課時

教師應(yīng)明確《審計實務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)，系部在編制《審計實務(wù)》課程的教學(xué)大綱時，應(yīng)當(dāng)充分安排實踐教學(xué)課時，處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，確保審計實務(wù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成。

3.2 加強(qiáng)審計實務(wù)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在課堂上學(xué)到的知識要用于平時的工作中，才能發(fā)揮作用。因此，審計教學(xué)首先要從觀念上改變以往只重視理論教學(xué)不重視實踐教學(xué)的陳舊觀念。一方面，要加大人力物力財力的投入，盡可能擴(kuò)建實驗場地，多購入或安裝一些電腦等，向?qū)W生提供完整的實驗資料，全力建設(shè)審計課程校內(nèi)實踐平臺，為本校學(xué)生提供審計實踐場所。另一方面，要加強(qiáng)校企合作，建設(shè)校外實踐基地。審計校外實踐是課堂實踐教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)校應(yīng)積極與本土的會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所建立合作關(guān)系，建立校外審計實習(xí)基地，為學(xué)生真正深入實踐創(chuàng)造良好的條件。

3.3 加強(qiáng)審計實務(wù)課程師資隊伍建設(shè)

針對當(dāng)前高職院校“雙師型”教師缺乏，實踐指導(dǎo)水平有限的現(xiàn)狀，高職院校一方面要建立審計教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)定期對審計課程老師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)審計教師開展審計實務(wù)案例研究，并要求審計教師定期下會計師事務(wù)所從事審計工作，提高教師審計實踐教學(xué)水平。另一方面高職院校應(yīng)及時補(bǔ)充新鮮血液，積極從知名會計師事務(wù)所引進(jìn)審計實踐教育人才，打造多元結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊。同時高職院校可以從經(jīng)驗豐富的注冊會計師等中選聘兼職教師，通過兼職教師來校授課、開設(shè)講座等形式參與審計實務(wù)課程教學(xué)。

3.4 完善審計實務(wù)課程考核方式

當(dāng)前審計課程考核方式特別重視理論考試，而輕實踐考核。事實上審計實踐考核是檢查審計教學(xué)效果的重要內(nèi)容。沒有考核就無法判斷學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況;沒有考核就無法了解老師的教學(xué)效果;沒有考核學(xué)生就不會認(rèn)真對待這門學(xué)科。科學(xué)的考核方法能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。審計實務(wù)在考核內(nèi)容上，要著重考核學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力;在考核方式上，可以采用口試、技能操作等方式。以學(xué)生 審計實踐能力，作為學(xué)生成績高低的評定標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)束語

針對當(dāng)前審計實務(wù)課程實踐教學(xué)存在重視理論教學(xué)與輕視實踐教學(xué)、教師實踐指導(dǎo)水平有限 、實踐教學(xué)的環(huán)境欠佳、審計課程考核方式單一的現(xiàn)狀，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保證實踐教學(xué)課時、加強(qiáng)審計實務(wù)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)、加強(qiáng)審計實務(wù)課程師資隊伍建設(shè)以及完善審計實務(wù)課程考核方式的建議，以推動審計實務(wù)課程教學(xué)改革。

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