基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略分析

程琳娟

摘要：英語是初中階段很重要的科目，閱讀是英語教育的基本組成部分。面對新時期背景，如今核心素養教育已經成為了時代話題、時代追求。教師有必要立足實際，站在學生的角度考慮問題，使學生形成社會適應必備品格與能力，形成學以致用的素質與意識。核心素養是新課改推進的伴生品，提升學生的核心素養品質，才能夠展現素質教育的價值。本文以初中英語的閱讀教學為例，分析核心素養視角下的教育方法、教育方式、教育策略，提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀;教學方法

1核心素養與英語核心素養之間的關系

以心理研究的實際情況分析情況可以看到，如今核心素養目標與追求為實現學生素質能力終身發展與培養，讓學生形成與具備社會生存基本品質、基本能力。英語是一門很特殊的學科，英語核心素養包括思想品質與技能知識要求[1]。教師有必要深入實際，融合核心素養教育目標，體現英語教育的工具性與人文性，賦予英語學習價值性與思維性特點。培養學生的核心素養，需要從學習能力、語用能力、文化品格、英語思維等多個角度切入。讓學生在學習中形成學以致用能力，感受不同語言之間的文化特色、文化差異，尊重他國文化，形成自己的認知與看法。

2初中英語閱讀教育對核心素養的嘗試

2.1創造情境激發興趣

在學生形成英語學習興趣以后，學生才能夠主動學習知識。可以說學生的核心素養培養最為基礎、最為關鍵的就是讓學生產生興趣。不論學習什么學科知識，教師都要挖掘學生興趣，讓學生收獲愉悅感受[2]。初中時期學生思維不夠靈活，比較平淡。教學前需要教師充分了解每一名學生狀況，并耐心細致的為學生講解知識。打造情境需要體現閱讀內容的趣味性，這樣學生才能夠被吸引，主動參與學習。教學的時候，教師可以根據閱讀素材，將學生分為多個小組，隨后組織學生以組為單位閱讀，并最后嘗試角色扮演。

2.2精選素材增強體驗

不同閱讀題材有著不同特點，比如情感類、文化類。教師教學中需要做好策略滲透，讓學生感受這些文章的特殊之處，使學生形成學習能力、使用能力。當然教師可以結合特定的文章內容，傳授學生寫作方法與寫作技巧[3]。如同總結文章一樣，說出文章每個段落的含義，掌握文章的表現方法、表現手法。按照不同題材文本，教師需要使用不同的教學手段。教師需要鼓勵學生用互動的過程討論與研究文本內涵，在集思廣益中形成豐富理解。教師要多關注不同學生對于知識的掌握深度與情況，設置趣味環節吸引學生課堂注意力。

比如在學習《Could you please clean your room？》的閱讀部分時，教師可以設置辯論活動，讓學生用辯論的過程討論對文本內容的感受與理解。此外教師需要拓展閱讀素材，讓學生的思維得到發散。教師可以安排學生自我提煉文章脈絡，推斷文章不認識單詞的意思。教師也可以直接安排文章中的問題比如Did they solve the problem？How？.偏僻詞語不需要教師深究，讓課堂保持開放性才能夠更好的增加學生學習理解。2.3分層教學提高語言能力

作為一種十分靈活的教育模式，分層閱讀按照學生的實際情況與特點設置對應的任務。分層教學以教學內容進行分層，當然有些時候也可以按照學生的情況分層，設置相應任務。分層教學讓每一名學生都能夠從學習中有所收獲、有所成長。學生在分層閱讀中漸漸找回了自信，形成了成就感。教師可以根據學生的平時表現與考試成績作為劃分條件，將學生分為多個層次。A層次學生有著很強閱讀能力，B層次學生能力普通能夠完成閱讀，C層次單詞很多不認識，語法結構混亂。

2.4課外閱讀增加人文素養

對于英語知識的學習來說，課外閱讀作用十分突出，能夠為學生創造便利的學習條件、學習環境，讓學生形成廣闊思維，增加學生對文本內容的理解與知識掌握深度。此時學生就會對學習表現的非常積極，讓學生深入探索課堂知識，形成對材料的濃厚學習興趣。課外閱讀應當將重點放在材料、素材的積累。學生自行研究增加知識儲備，建立深刻知識點印象和人文素養。教師在選擇材料的時候需要從下述幾個點出發。首先教師應當根據教育大綱要求確定選材方向。課外閱讀不是即興閱讀，不能走形式主義。教師在培養學生的閱讀能力中，一定要讓學生養成良好習慣。

3結語

初中英語閱讀教學需要教師表現出對學生核心素養培養的重視度，提升學生綜合素質與學習能力。核心素養能夠讓學生順利攻克學習難重點，發展學生綜合思維，提升學生品行素質。初中英語閱讀教學需要用多樣化方法，營造良好氛圍，提高學生綜合能力。

參考文獻

[1]龔建濤.淺論初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].教育科學（全文版）：104.

[2]鮑恩連.淺談新課改背景下高中英語閱讀教學的問題與對策[J].新課程導學，2014，（15）：32.

[3]熊丹娜.探討新形勢下的初中英語閱讀課堂教學有效提升策略[J].科學咨詢，2019，（35）：116.