物理教學中必須讓學生“動”起來

孫學剛

摘要：在物理教學中實行科學素質教育，就必須想方設法使學生對物理知識產生濃厚興趣，使學生想去“動”，主動去“動”;必須想盡各種辦法，引導學生“動”起來。這樣才能事半功倍，起到明顯教學效果。

關鍵詞：科學素質教育;“動”;情境;引動;高效

1民主和諧的物理課堂氛圍是科學素質教育的保障

我國基礎教育實驗的開創者和奠基人葉瀾教授曾說：“課堂教學應看做師生一段重要的人生經歷，是他們生活有意義的構成部分。”“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于信任的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。”緊張、死板、嚴肅、充滿批評、諷刺、嘲笑的課堂與不和諧、民主的師生關系必然不利于學生主動參與課堂活動。

2巧用語言的藝術創設問題情境

創設物理問題情境是科學素質教育課堂教學的良好開端。為此，教師可以妙用語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境。這些事實或問題可以是日常生活中隨處可見的，或者與學生所學內容有關的，或者是科技前沿問題。例如，在準備探究壓力的作用效果并認識壓強的概念時，我用抑揚頓挫、風趣幽默的語言聲情并茂地介紹了湖南衛視的“求真科學秀”節目中主持人光腳踩在碎玻璃上前進的場景，學生之前接觸過碎玻璃，能感到其很鋒利。于是我問學生：“你能想象體重600牛頓的人站在碎玻璃上的情景嗎？為什么他走完三米的“玻璃路”卻絲毫沒有扎傷？”極大地調動學生渴求答案的熱情，緊接著學生便積極進行壓力作用效果的探究。

3實驗先行創設情境

實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行物理教學的重要途徑，也是創設問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題情境。例如，在教學“流體的流速與壓強”時，教師可以讓學生先做漏斗乒乓球“不會掉的乒乓球”實驗，漏斗倒放，乒乓球在漏斗下方，用力在漏斗上方向下吹氣，乒乓球不會下落，實驗現象與學生已有的認識形成矛盾，從而激起學生的好奇心和探究欲望。

4充分利用多媒體創設多維學習情境

現代教學媒體不受時空限制，可以把儲存的信息內容再現，可以給學生創設良好的學習情境。教學中應用多媒體時應該注重聯想啟發、激疑啟發、類比啟發，例如，在準備探究物體慣性時，播放“運動小車中彈起小球又落回小車的”視頻，使學生對物體保持勻速直線運動的性質有直觀的認識，便于概念的理解。另外，探究聲音時用“聲音震碎玻璃實驗”視頻也可激發出學生的探究興趣。探究運動和靜止時播放“世界花樣跳傘”視頻，使學生理解運動的相互性。

由此可見，創設了良好的學習情境才能激發學生的學習興趣，營造最佳的探究氛圍才能使學生的物理探究活動更順暢地進行，以通過有效的探究活動達到提高學生科學素養和探究能力的目的。

5在“動”中進行科學素質教育是一個有效的途徑

傳統的教師“講”，學生“聽”這種“講聽式”的物理教學模式僅使學生學到死的知識，對物理思想和物理方法所得甚少，在能力培養、技能訓練、科學態度和科學品質的形成等方面效果更差。講到底培養出的僅是會筆試的“學生”。事實證明，這不是一種好的教學模式，和素質教育的要求相悖。

教師“引”，學生“動”——這種“引動式”教學模式的特點是：教師設法“引”，引之下，學生“動”——積極、主動、科學地去動眼觀察，動耳聽講、動口讀議、動手操作、動腦思考。“引動式”教學擺正了教師和學生應處的位置，突出了學生的主體地位，發揮了學生這個內因的能動性，調動了學生的積極性。

（1）通過“動”獲得的是活的知識。學生通過耳“聞”、目“睹”、“手”操作，獲得感性材料和感性認識;繼而再通過腦“思”，分析、比較、概括得到物理知識。學生由此而得到知識帶有濃厚的個人色彩;加之曲折而堅辛的探知過程，會使學生對知識產生情感，并對知識理解的更加透徹，記得更牢，用得更活。

（2）“動”是能力培養所不可替代的途徑

能力是在實踐中發生、發展的。學生只有參與足夠量的活動，能力才能得以培養和發展。高分低能的學生就是傳統的“聽講式”教學的產物。楊振寧先生常常談到美國大學的實驗訓練給他補上了事業成功所必須的一環。

（3）動“眼”觀察，能獲得有趣的現象，“動”能生趣，“動”能生性;動“手”實驗，有“苦”，又有“樂”;有“挫折”，又有“希望”，實驗的成功，結論的導出需要恒心，耐心和信心，需要嚴肅認真的態度，不能有虛假。久而久之，學生便形成了良好的科學態度和科學品質，也逐步領悟出物理學的研究和學習方法。

總之，對學生進行科學素質教育的最終目的，不是培養出只會考試的書呆子，而是培養出有知識、有能力、有方法、有良好的科學態度和科學品質，會應用、會創造的人才。因此，物理教學若不讓學生動起來以加強物理教學的實踐性，單憑教師的“嘴上功夫”和“黑板上功夫”，物理教學中，科學素質教育只能是空談而已。