小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

賴(lài)章劍 瀘州市龍馬潭區(qū)天立小學(xué) 四川瀘州 646600

所謂的群文閱讀主要就是指改變過(guò)去獨(dú)立閱讀和單一閱讀的形式，將一個(gè)單元內(nèi)的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生同時(shí)完成幾篇文章的閱讀，之后教師再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行文本內(nèi)容的解析與情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。這種群文閱讀模式是具有一定的科學(xué)性的，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更加的綜合化和系統(tǒng)化，每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)單位都具有鮮明的主題，其中包含的閱讀文本也是根據(jù)單元主題精挑細(xì)選的，采用群文閱讀的形式能夠觸發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)的感悟，理解幾篇文章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，給教師進(jìn)行后續(xù)的歸納和總結(jié)提供了極大的便利，同時(shí)也豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

1、提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

利用群文閱讀組織語(yǔ)文教學(xué)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就在于提高了小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。在以往的以單一文本閱讀的教學(xué)形式開(kāi)展的過(guò)程中，一般會(huì)給一篇課文安排2-3個(gè)課時(shí)，但是一般的小學(xué)課文字?jǐn)?shù)并不多，內(nèi)容也淺顯易懂，教師會(huì)將一篇課文拆分成字詞學(xué)習(xí)、文本理解與分析等幾個(gè)部分，并且常常面臨著講無(wú)可講的尷尬局面。而通過(guò)群文閱讀則能夠很好的改善這一現(xiàn)狀，將內(nèi)容和中心思想上有關(guān)聯(lián)的幾篇課文放在一起進(jìn)行講解，教師可以運(yùn)用比較法或者聯(lián)系法組織教學(xué)，學(xué)生也能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣，不至于因?yàn)閮?nèi)容枯燥分散注意力，極大的提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2、強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然主要是圍繞著課本上的內(nèi)容展開(kāi)的，但是卻不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本之中。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)模式能夠在根本上提高學(xué)生的閱讀量，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女?huà)z補(bǔ)天》這幾篇課文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這類(lèi)遠(yuǎn)古神話故事、傳說(shuō)非常感興趣，教師就可以利用這一契機(jī)，給學(xué)生講解中外神話故事的起源以及各自的特征，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間再多讀幾篇神話故事，并且可以在課堂中進(jìn)行分享，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)去閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，在這樣的前提下學(xué)生的語(yǔ)文綜合表達(dá)與應(yīng)用能力才能得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效策略

1、注重對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)

通過(guò)群文閱讀的方法組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂必須要注重對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的培養(yǎng)。閱讀與思考是不可分割的，群文閱讀就重在讓學(xué)生在閱讀中思考文章之間的聯(lián)系，形成綜合性的閱讀思維模式。同樣以部編版教材為例，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)第一單元《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》這三篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這幾篇文章放在一起的目的，是告訴學(xué)生動(dòng)物、人類(lèi)與植物之間的生活模式的區(qū)別，讓學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自然。在教學(xué)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生思考自身與動(dòng)物、植物之間的不同，在完成閱讀之后讓學(xué)生自由的發(fā)表自已的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、創(chuàng)新群文閱讀形式

在利用群文閱讀組織語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還要不斷的創(chuàng)新群文閱讀的形式。群文閱讀不是單純的讓學(xué)生對(duì)幾篇文章進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，之后教師再進(jìn)行統(tǒng)一講解，而是真正的打亂閱讀的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，全方位、立體化和多角度的尋找文章之間的聯(lián)系。比如在《大禹治水》、《朱德的扁擔(dān)》、《難忘的潑水節(jié)》這幾篇文章中，都是以人物和他的事跡為主要內(nèi)容的，那么教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，就可以摘取幾篇文章的重要段落進(jìn)行人物描寫(xiě)之間的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)先人身上的閃光點(diǎn)以及學(xué)習(xí)他們的精神和品質(zhì)，也就拓展了群文閱讀的廣度和深度。

3、配合表達(dá)與寫(xiě)作提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

為提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，還要注意在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中總結(jié)和積累表達(dá)技巧，并通過(guò)口語(yǔ)交際與寫(xiě)作進(jìn)行反饋練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)完《觀潮》、《走月亮》、《繁星》等課文內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)景物、地點(diǎn)描寫(xiě)的技巧，之后通過(guò)“我們與環(huán)境”口語(yǔ)交際活動(dòng)和“推薦一個(gè)好地方”寫(xiě)作練習(xí)讓學(xué)生能夠根據(jù)課文的形式進(jìn)行模仿表達(dá)，這就真正做到了學(xué)以致用，也實(shí)現(xiàn)了閱讀、寫(xiě)作的一體化教學(xué)，能夠從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

群文閱讀的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生閱讀水平，為語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，教師必須要不斷的創(chuàng)新和豐富群文閱讀的形式和內(nèi)容，同學(xué)生思維能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。