小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

劉美然 河北省石家莊市行唐縣習村莊小學 050600

引言

近幾年，國家對新課程改革落實的關注度不斷提高。隨著新課程改革落實的更加深入，人們對小學語文教學的要求也逐漸提高，語文的地位也隨之提升。小學語文學習，是學生學習漢語知識、提升漢語學習能力的重要時期，也是學生為今后的語文學習做好鋪墊的關鍵時期。

1 小學語文文本閱讀細讀教學的重要意義

隨著社會的發展，孩子的學習能力以及對世界的認識能力不斷提高，從小學開始就培養學生的閱讀能力，能夠讓孩子更好的學習，尤其是對小學高年級的孩子，精細化閱讀有利于培養他們的良好閱讀習慣，幫助他們在初高中階段更好的學習語文。幫助學生提升語文學習成績，聯動其他學科，全面提升成績。小學語文文本閱讀即教材中的課文閱讀，這些文章都是教育部根據孩子的心智發展精心分析選擇的，都是適合小學學生學習了解的知識。精讀這類文章，有利于孩子更好的了解自己，養成良好行為習慣，讓孩子學會客觀、全面的認識世界。精讀文本，也是對教師的一種考驗，在新課改背景之下，教師不能在對名師教學經驗照搬全抄，也不能對于閱讀部分簡單帶過 針對小學文本精讀教學要求，教師要提升個人素質，將引導學生對文本的精細閱讀作為課堂上的重要部分，針對這一過程，教師要提升自己的閱讀能力，更好更準確的把握課堂進度，要求帶動課堂每一位學生，更好的把握課堂。

2 小學語文閱讀教學的現狀

2.1 教學模式單一、落后

現階段，小學語文閱讀教學的模式較為單一、落后。對于學生閱讀教學僅局限于訓練學生的解題能力方面，并未專門的為學生安排閱讀教學課程，教師在對學生進行閱讀訓練時，也只局限于語文教材中的內容，機械化地帶領學生誦讀文章或者讓學生自主地閱讀文章，然后教師再為學生講解文章的重點、內涵，讓學生將文章優美的語句、重點的詞語做好筆記。這種機械化的教學方式不僅無法激發學生的學習興趣，而且還會禁錮學生的思維發展，讓學生始終處于被動的學習狀態。

2.2 教師對文章的解讀把控不夠嚴密

一堂課往往只有不到一小時的時間，在這么短的時間內，教師想要做到讓學生精讀文章并了解大部分學生對文章的認識理解往往是不夠的。針對課堂時間不夠充分的情況，教師往往會主動將文章的內涵概念以及重要意義解讀給學生，這可能造成教師對文章解讀過多。教師將基于對文本的把握傳授給學生，在這種情況下，學生會感受到自己的閱讀能力在飛速提升，但這并不是一個好的現象，正如同拔苗助長，雖然在短期內看起來成長很快，可結果并不是真正的成長。

2.3 對學生審美能力的訓練不足

在新課程改革背景下，小學語文教學應以培養學生的文學素養為核心，培養學生的審美能力、鑒賞能力，幫助學生更加深刻地體會文章的內涵，通過對文章的感受，形成自身獨特的見解。但現階段，在小學語文閱讀教學中，教師只注重對學生閱讀語句、語調以及描寫手法的講解，而忽視了對學生審美能力的訓練，在閱讀文章時一味地跟隨教師的思路與想法，并未形成自身獨有的思路，更不會運用欣賞的眼光去看待文章。

3 小學語文閱讀教學文本細讀策略分析

3.1 教師應引導學生了解文本的中心思想

文本細讀的重要步驟就是要掌握文章的中心思想，只有掌握了文章的中心思想，才能讓學生從根本上抓住文章的導向以及寫作的目的。如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師應引導學生在學習的過程中了解文章的中心思想：表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情以及對當時社會的不滿，無情地揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。2.教師應監督學生積累文章中的好詞好句。同樣以《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，教師要給學生深入地分析文章中的好詞好句，比如：“可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”教師可以讓學生運用又冷又餓、哆哆嗦嗦、美麗等詞語造句，或者是對優美的句子進行仿寫，這對于提高學生的寫作能力具有重要的意義。

3.2 挖掘題目核心要義，深度體察文本內容

在文本誦讀的基礎上，教師還可以抓住文本的題目進行細致探究，由標題切入到文本實現細化解讀，引導學生針對文章內容進行猜測、預設，從中更好地窺見作者所要表達的內容與情感動向，為文本細讀打下良好的基礎。以《最后一課》為例，教師可以先引導學生探尋題目名稱為“最后一課”的原因，引導學生查閱資料了解當時法國與普魯士之間發生戰爭的歷史背景。接下來教師引導學生品味“最后一課”這四個字中蘊含的情感，體會主人公對告別法語課的遺憾、對上最后一節課的珍惜、對敵人侵略的憎恨以及對于韓麥爾先生即將離去的同情等情感。然后，教師引導學生探討“最后一課”涉及哪些人物，如鎮長、郝叟、郵遞員、老頭等。最后，教師引導學生探討“最后一課”對于主人公及小鎮的人來說意味著什么，系統把握主人公及同學們對于從前不珍惜學習生活的悔恨與遺憾、對于老師多年來付出辛勤勞動的感激以及對于失去國土的眷戀深情等情感，進一步形成對文本的全面理解。

3.3 局部細讀把握文章的文意

一篇優秀的文章是一個有機的整體，每個段落的每一個文字都與主旨密切相關。文本閱讀不能單一地對某一閱讀模塊進行閱讀，也不能逐字分析，因此教師在開展文本閱讀教學時，應讓學生通過局部的細讀去掌握文章的主旨大意，從全局的角度分析作者的寫作思想，再根據具體的段落進行詳細探究，從而避免在實際的閱讀教學中將原本的文章劃分得支離破碎，打破文章原有的美感。

結束語

文本細讀的提出對以往的填鴨式教學形成了有力的沖擊。這就要求教師要切實深入文本尋求有效教學策略，引導學生加深閱讀過程中的情感體驗，從多維度出發深入體察文本的核心要義，在循序漸進中培養學生良好的語感與閱讀習慣，進而提升學生的語文核心素養和綜合能力。