生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略探討

潘伯傳 百色市樂業縣幼平鄉扁利村小學 廣西百色 533207

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。在生本教育的理念下，小學語文閱讀教學將課堂歸還給學生，凸顯學生的主體地位，學生以自己的方式進行閱讀，激發了學生的求知欲，對學生自主學習能力的培養具有重要作用。

1、小學語文閱讀教學中融入生本教育理念的意義

1.1 激發學生閱讀的興趣

小學生由于年齡小，認知能力、理解能力、接受能力均存在一定局限，因而小學語文教師在閱讀教學中，應深諳小學生的心理特點，激發學生閱讀的興趣，引導他們自主閱讀。傳統的教學方式是以教師為核心，學生處于被動接受的狀態，思維受限，而在生本教育的理念下，小學語文閱讀教學以學生為主體，順應了孩童發展天性，可最大限度激發學生的閱讀興趣和積極性。

1.2 讓學生在閱讀中感悟生命

閱讀是學生了解外部世界的途徑，它把一個豐富多彩的世界呈現在學生面前，引領他們去認識、去體會、去感受，通過閱讀讓學生發現生活中的美、認識到生命的意義，感悟到生命的美好、體會到作者的真情實感。同時閱讀還能陶冶學生的情操、凈化他們的心靈、放松他們的身心。

2、生本教育理念下小學語文閱讀教學的策略

2.1 指導學生正確的閱讀方法

生本教育的理念下，教師的主要職責是指導和引導。在小學語文閱讀教學中，學生若要自主進行學習，首先必須具備獨立閱讀的能力，因而教師要指導學生掌握正確的學習方法，才能達到有效閱讀的目的。閱讀的過程中要邊閱讀邊批注，對于文章的結構、文章中用到的修辭手法、作者的思想感情和表達形式都要用心體會，對經典作品中美詞、美句、美段進行摘抄，讀后的心得、體會、感悟等。閱讀不是以閱讀量的多少來定奪閱讀效果的，如果學生閱讀時囫圇吞棗，讀后對文章的內容不能基本描述，或者今天讀了明天就忘了，這樣的閱讀是沒有任何意義的。因此只有學生學會了正確的閱讀方法，培養了良好的閱讀習慣，在長期的閱讀鍛煉中，才能提高閱讀能力和理解能力，實現有效閱讀。

例如，在學習人教版小學語文四年級課文《桂林山水》時，教師可在學生閱讀前布置幾個學習任務，如文中介紹了桂林哪些風景、作者是怎樣描述的、用了哪些修辭手法，表達了怎樣的情感等，讓學生帶著這些問題邊閱讀邊思考，讓自己置身于情境之中，然后回答這些問題，加深記憶。

2.2 營造輕松和諧的課堂氛圍、注重學生間的交流互動

良好的課堂氛圍能起到渲染熏陶的作用，小學語文教師應努力營造一種輕松和諧的教學氛圍，使學生沒有任何壓力帶著愉快的心情進行閱讀以提高他們的閱讀的積極性。對于閱讀過程中發現的問題，可以組織學生進行討論、互動交流，相比與教師進行交流，學生與同齡人的交流更加暢通、更加隨意，更愿意表達自己真實的思想。因而在學生互動交流的過程中，學生對文章內容的理解相應加深，并且還培養了學生間的團結友愛精神。

例如，在學完人教版小學語文四年級課文《桂林山水》時，教師可引導學生對自己家鄉的風景名勝進行描述，組織學生進行交流討論，有哪些景物讓人印象深刻、流連忘返。在氣氛熱烈的討論中，學生不僅增強了閱讀的興趣，還培養了與人溝通交流的技巧和良好的語言表達能力。

2.3 引導作品感悟，豐富學生的情感

閱讀教學不僅僅是簡單的閱讀和理解，還要對文章中作者所表現出的思想感情深入思考、深刻感悟。因而在進行閱讀教學時，小學語文教師應有意識的引導學生去感悟作品，通過文字內容的描述去體會和感悟作品本身想要表達的真情實感。在生本教育理念下，閱讀教學不同于以往傳統教學方式，只是讓學生學會教材的表面知識，而是教會學生對作品進行深入挖掘，在思想上與作者產生共鳴，從而豐富學生的情感，開啟學生的內心世界。通過對作品的感悟，學生閱讀后就會有所思、有所悟，進而聯想到自己讀后的感想、心得。同時，對作品進行感悟，還能鍛煉學生的思維能力，人在思考時思維處于緊張的活躍狀態中，思考的強度增加，久而久之，學生變得才思敏捷，對于他們寫作文也有很大幫助。

例如，在學習人教版小學語文四年級課文《將心比心》時，文中敘述了阿姨為老奶奶推開沉重的大門，老奶奶道謝時阿姨說自己的母親年齡也和老奶奶相仿，希望自己母親遇到這種情況也有人為她開門 另一件是年輕的實習護士第一次打針，連扎兩針也沒成功，患者女兒正要抱怨時，母親卻鼓勵護士“再來一次”，護士道謝時，母親說自己的女兒，和護士差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。

在學習這篇課文時，教師要引導學生對作品表達的情感進行感悟，同時循循善誘，啟發學生自己生活中、身邊曾經有哪些人和事讓自己感動，讓學生發言，各抒己見。學生此時都沉浸在讓自己感動的人和事中，閱讀時會帶著和作者相似的思想感情進行閱讀，對于文章的感悟會更加深刻。

綜上所述，在生本教育理念下開展小學語文閱讀教學，采取的是以學生為主，教師指導和引導的方式。學生自主進行閱讀，有利于培養學生的獨立思考能力，對于學生閱讀中取得的小進步，教師加以稱贊和鼓勵，會進一步激發他們閱讀的興趣和積極性，符合小學生的發展天性，從而提高閱讀教學的成效。