中學生英語聽力能力的培養(yǎng)

夏瑛婕

英語學科是一門語言也是一門技能，每一階段的能力培養(yǎng)都在給學生英語思維體系中構(gòu)建著至關(guān)重要的作用。初中階段英語教學的重點是學生在常規(guī)課堂教學和日常實際生活中培養(yǎng)聽說讀寫四項基本技能的，首先要在課堂上聽懂老師的指令，才能學著表達自己想表達的意思，而聽則放在了第一位。

在日常教學中，老師們不難發(fā)現(xiàn)在學生的隨堂聯(lián)系和測驗中，有一部分學生聽力正確率較低。我總結(jié)了如下原因并給出了相應的策略和有效地方法來提高學生們的實際聽力能力及其應試技巧。

造成聽力困難的因素有如下幾點：

學生語言基礎知識及其自身語言素質(zhì)的障礙。

1.語音障礙

學生們在從小學習英語時長期用錯誤的發(fā)音影響自己的語音語調(diào)，有的錯誤印象在長期存在于他們頭腦里，如無人糾正就潛意識讓他們覺得這是正確的。學習的深入對一些混淆音素不能辨認，就出現(xiàn)了聽力信息捕捉錯誤的問題。

2.語速障礙

由于現(xiàn)行的英文教材課文領讀速度慢，老師的上課速度也是為了能夠給學生更清楚的體驗，語速更是久而久之地慢下來了。學生習慣了較慢的語速后，在連讀、弱讀、失去爆破、省音、升調(diào)降調(diào)、重音轉(zhuǎn)移等等的變化更是措手不及，遇到了正常速度的聽力材料也是難以適應。

3.文化背景知識的障礙

在聽力的材料中，部分會涉及到一定的英美文化歷史和英美文化差異。對于特定的英文詞匯上面，由于學生對英語國家的風土人情及生活方式并不了解，當出現(xiàn)一些特定的文化背景詞匯如黑色星期五、復活節(jié)、感恩節(jié)等習俗及風土人情就更加難以理解和猜測了，許多新詞匯和習俗讓學生們無法判斷。

4.中國學生受到母語干擾的影響

在我們接觸到的都是中國學生，他們從小在母語環(huán)境下長大并形成了中文的語言環(huán)境及思維。因此，在聽力上他們無法在有限的聽力時間內(nèi)將信息捕捉到。

5.心理障礙

學生在潛意識中已經(jīng)形成了對聽力理解部分的緊張感和不安感。長時間過于緊張可能導致由于注意力不集中從而出現(xiàn)的游離狀態(tài)和短時間內(nèi)頭腦空白記憶消退的現(xiàn)象。

終上所述，中國學生在聽力方面遇到的困難并不是多練題和口語就能解決的。在聽力訓練中，我們從全方位的角度分析了學生們遇到障礙的所有可能性。以下是從英語課堂實踐意義上提高初中學生聽力效率的應對策略。

1.強化語言基礎訓練。

日常教學中，老師應在學生的語音語調(diào)上嚴加要求。每個學生都應在學完課文后單獨來過關(guān)自己的語音和語調(diào)。同時，也要遵循從字到詞到句這樣的一個循序漸進的過程，從最小的單位詞做好，積少成多。當然學生在課下也應不斷補充自己的語音知識，從音標開始做好每一項基礎工作，對于后續(xù)的句意語意的理解上才會如魚得水。

2.指導聽力方法，培養(yǎng)聽的預測技能

聽力技巧的掌握對于是否把握全文也是一個不容小覷的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵詞關(guān)鍵信息的記錄對于串詞成句進而復述全文都起到了重要的作用。能夠聽懂對方表達的意思，而不是去記錄下每一個詞匯才是聽力技巧的精髓。在筆記的記錄上，由于時間的緊迫性，我們可以先記錄單詞的首字母或者記錄簡單的圖標和圖像，再依靠自己的瞬時記憶在音頻完后的幾秒鐘補全所有關(guān)鍵信息。

3.了解聽力考試的主要題型及其解題策略。

考場如戰(zhàn)場，大家拼的都是實力。我們要在有強大的知識支撐的背景上科學運用策略取勝。這就要求老師們?nèi)ギ敽媒叹毜慕巧瑸閷W生們分析每個題型的做題技巧和指導。

聽前預測包括在錄音播放做題要求的時候，以及每個間隙的短暫時間，快速圈出關(guān)鍵信息，勾畫下有差異的選項部分去推測對話的主題和內(nèi)容。

4.創(chuàng)造良好的聽力訓練氛圍

課堂教學是學生聽力能力培養(yǎng)的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用。比如教師在組織教學的過程中要說“每天的”的時候，就可以用daily report來代替漢語“每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養(yǎng)了學生的聽力能力。在課后，教師可以讓學生在相互之間打招呼的時候用自己學過的英語來進行，并可以適當?shù)倪M行一下簡單的交流對話。

5.精心設計聽力教案。

主要包括三個步驟。

（1）pre-listening在聽音頻之前，教師講解聽力內(nèi)容的背景，關(guān)鍵詞匯和主要句型和一些擴充知識讓他們對即將聽到的內(nèi)容有大致的了解。

（2）while-listening針對聽力內(nèi)容設計一些活動或者練習。環(huán)繞主題設計問題讓學生快速瀏覽圖片、題干部分及答案，然后在聽的過程中抓住聽到的主要的信息，必要時可以用筆記下關(guān)鍵詞或直接記下首字母。

（3）post-listening最后一遍聽音，可以采取跟音進行復述的方式和一定的背誦。教師幫助學生運用已獲得的信息解題，回顧材料中的關(guān)鍵地方，并且解釋一些語言要點。學生可根據(jù)每次的語言點進行一點的梳理并整理到筆記本上。

總結(jié)：

英語是一門技能課，也是一門實踐課。在教學中不斷探究學生所遇到的問題后，教師要善于總結(jié)和突破總之，要想提高聽力理解的能力，不論是教師還是學生都應從各個方面抓起。英語教師應多創(chuàng)造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的材料及有效的活動，使學生完成有意義的聽力任務，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。相信在教師的正確引導及學生的刻苦學習下，不久的將來，學生的聽力水平一定會有一個很大的提高。