構建有效課堂，提高教學效率

鐘玉蓉 吉木薩爾縣第一小學 831700

教學是一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。著名特級教師錢守望說過：課程改革首先是一個轉變已有觀念為前提的學習和適應過程，其次才是一個以反思已有經驗為基礎的實踐過程。課堂教學中熱鬧、激情、互動的場面比比皆是，然而其教學效果有時卻不盡如人意，究其原因不能一概而論，其中至關重要的因素“有效性”值得研究。如何構建有效課堂，提升教學效率，讓課堂變得富有生機、富有活力、富有動感，使其發揮最大效益，我在這方面作了一些嘗試。

一、準確把握學生學習的起點，提高課堂教學有效性。

（一）以原型呈現為教學起點。

“學習生活中的數學”是新課程標準所倡導的重要內容之一。小學數學的許多算理、定義都能在現實生活中找到其原型，只要教師留心尋找，就很容易把生活情境變為數學研究的對象，通過原型呈現，幫助學生體會數學與生活的聯系，從而順利理解數學知識。例如：我在教學《百分數的意義》時，通過一組搜集到的生活實例展開教學，出示我縣有名的地方特產“杏子酒”、“三臺酒”等的酒精度，然后以“小明的爸爸喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？你認為喝什么酒好？”為題，引導學生探究這些百分數所表示的意義。這樣不僅使學生興趣濃厚、探究熱情高漲，而且讓學生更容易理解百分數的意義以及其應用價值，同時結合酒駕、拒絕坐超載車對學生進行安全教育。

（二）以矛盾生成為教學起點。

古人云：學起于思而源于疑。以矛盾生成為教學起點就是要重視學生可能出現的或隨機生成的問題。隨著課程改革的不斷深入，對我們教師的要求也越來越高，上課前不僅要充分估計或了解學生的學習實際，更要不斷地去了解學生的探索需求，讓學生學習的心理始終處于“不悱不憤”的狀態。例如，我在教學《平行四邊形的面積》時，先出示一個長方形讓學生說出怎樣求它的面積，然后將其拉成一個平行四邊形并提出問題“它的面積你會求嗎？”此時出現了兩種情況：一種認為應該用底乘高。另一種則認為用鄰邊相乘，理由是形狀變了而面積沒有改變，鄰邊就是長方形的長和寬。顯然后者是錯誤的，這是學生認知水平有限導致的，因而，我并不急于給出定論，而是以此為教學起點，將學生分成正反兩方進行辯論，其間采用了相應的學具。一時間，課堂變成了沸騰的海洋，學生在辯一辯、剪一剪、拼一拼，畫一畫的探究中體驗知識的由來，學會了去偽存真，思維也得以真正啟動。

二、引導學生經歷真實有效的探究過程。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律， 學生是課堂學習的主人，教師的教應該為學生的學服務。要使學生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關注學生的學習狀態，引導學生經歷真實有效的探究過程。

例如，在教學“梯形的面積計算公式時，我讓學生借鑒平面圖形面積公式的推導方法，鼓勵學生把梯形轉化為以前學過的圖形。通過剪一剪、拼一拼，自己動手推導梯形的面積公式。學生想到了很多辦法：把兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形或長方形 沿著中位線分成了兩部分，然后旋轉，拼成了一個平行四邊形……然后我引導學生找出拼成的圖形與原來梯形各部分之間的關系，最后讓學生自己推導出求梯形的面積計算公式。

學生在操作實踐中，“手使腦發展，使它更明智 腦又使手得到發展，使它變成創造的工具”。同時，又實現了自我創新，體驗到了探究的過程、發現的樂趣、成功的喜悅。

三、捕捉課堂精彩生成的亮點，并使之成為有效教學的亮點。

精彩的課堂不完全依賴于課前預設，學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多時候兩者是有差異的甚至是截然不同的，畢竟課堂教學是動態的。教學過程中，學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態生成的課程資源，而動態生成則是課堂有效教學的體現。教師要善于捕捉這些課堂精彩生成的亮點，并使之成為有效教學的亮點，將靜態的預案變成動態的，富有靈活性的方案，這樣的教學才是一門名副其實的藝術。

例如，我在指導復習平方米與平方分米的進率時，學生一時答不上，我為了節省時間，干脆自報結果。殊不知這樣做的結果，無異于暗示學生強調死記硬背，喪失了一次極好的復習方法指導。課后經過反思，我才明白當時只要稍作如下調整：你們想一想：“1平方米是怎樣的正方形？1平方分米又是怎樣的正方形？大家在頭腦中想象一下兩個正方形，或畫下來，再想想它們的進率。”這樣一問就捕捉到了學生記憶中的盲點，然后讓學生通過想象，圖示推理的手段，有效地使學生回憶起這個進率，同時也交給了學生解決這類問題的鑰匙，體現了“方法比知識更重要”。

四、加強數學知識的實踐與運用，體現數學教學的有效性。

生活是智慧生成的源泉，數學教學是連接生活世界與抽象世界的通道。教師要把握住抽象世界與生活世界的聯系，讓數學更多的靠近學生的生活，引導學生用適當的方式理解抽象的數學知識，再引導學生回到生活中用數學知識解決簡單的實際問題。在教學“認識面積”后，我就讓學生自主選擇自己桌上的練習本的面、數學書的面、三角尺的面……進行比較，“哪個面的面積最大，哪個面的面積最小”？“你是怎么知道的”？讓學生根據實際情況來確定用哪一種方法比較大小。在教學“長方體和正方體表面積”后，組織學生測量教室的長、寬、高，及門、窗、黑板的長和寬，然后利用所學知識，測算教室要粉刷的面積。學生通過具體搜索信息，并加以分析，找出了解決問題的辦法，有利于學生對數學知識的理解、消化。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只要我們以人為本，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，就一定會構建出有效課堂，不斷提高教學效率。