中職語文語法教學問題診斷與改進策略的研究

■田 艷/江蘇省相城中等專業學校

《中等職業學校語文教學大綱》的課程教學目標指出：指導學生學習必需的語文基礎知識。這里就表明基礎的語文語法知識必不可少。語文的語法教學是個持續性過程，從小學的初步感知，到初中的細化，再到高中的深入，形成一條知識鏈，無論哪個環節脫節，就給教學帶來很大的難度。

一、中職語文語法教學問題現狀及成因

“不 以 規 矩，不 成 方 圓?！保ā睹献印るx婁上》）語法是語言學的一個分支，確定了語言的結構方式，具有一定的民族性和穩定性。普通話就是以規范的現代白話文著作作為語法規范的現代漢語?？谡Z表達對中職生來說已不成問題，但書面表達在語法上還存在諸多問題，一定程度上制約了學生語言應用能力的發展，所以，立足語法課堂教學的現實問題，本人開展了中職語文語法教學問題的診斷。

（一）學習主體方面

1、語文學習認識不足

漢語作為母語，中職生都具備一定的語文學習能力及基礎，但從高標準普通高中的要求層面看，他們的基礎還是非常薄弱。本人所任教的四個班級的160多位學生，能夠準確說出詞性的占50%，能夠準確說出句子語法成份的不到10%。經了解，初中語法知識中考明確標識所占比例甚微，一些辦學條件一般或學生基礎較薄弱的學校，這一塊不做重點教學，甚至直接忽略掉，而他們則是中職學校的主要生源。這些順延的語文學習認識問題嚴重影響中職生階段的語法學習進程。眾多的中職生認為，學習語文就是為了考試，只要沒有語言障礙，就具備了溝通交流的能力，來到職業學習，主打的方向是學習專業技能，文化課則并不重要，這種認識顯然降低了技能型人才培養能力的要求。

2、語法學習單調，缺少學習興趣

相對而言，中職語文語法學習比較單調枯燥。學生主要采用死記硬背學習模式，課上記，課下背，練習檢測鞏固，缺少畫面感和生活中的實際運用，時間一長，學生就興致缺失，如棄草芥。

（二）教學主導者教學問題

1、廣種薄收，教師信心缺失

“理想很豐滿，現實很骨感。”這是中職教師普遍的課堂教學感受，滿腔激情走進課堂，一堂課下來則被打擊地體無完膚，語法教學作為語文教學的一個分支，具有很強的原則性很強和系統性，學生在充分的認識下穩扎穩打，循序漸進，才能更好地掌握。目前我們很多孩子對最基礎的詞性還認識不清，如果老師緊靠一兩節課的講解就能讓學生達到無師自通，肯定是做“白日夢”。“介賓短語是什么鬼？”“什么是倒裝？”在課堂上經常出現，特別是文言文教學中，涉及語法知識，用“寸步難行”來形容不為過。這些問題嚴重影響了教師課堂教學信心。面對課時限制及學生薄弱的基礎，很多老師避重就輕，把相應的知識點整理出來，學生只要考前死記硬背即可。這種授人以魚而非授人以漁的方法，顯然是救一時之急，而無解終身之惑。

2、低要求失動力

《2016年江蘇省中等職業學校學業水平考試《語》課程考試大綱》（以下簡稱學測考綱）考試的具體內容要求中明確和語法相關的有：基礎知識中的常見病句類型；古代詩文閱讀中的常見詞類活用現象及四種特殊句式（判斷句、被動句、倒裝句、省略句）；作文中“語言通順”。面對應試，眾多師生的戰略是“保古”“隨病”“就文”：古代詩文中的知識點通過歸納整理，通過背記絕大多數學生是不會失分的；至于病句，是遺留下的頑疾，隨遇而安；關于作為，更不會去細究語法，放手去寫就好。這樣看來，語法的要求似乎毫無分量可言，自然很多老師也就不愿在上面多花精力。

二、中職語文語法教學問題改進策略

（一）再認識現代語法學習在現實生活中運用的重要性

新時代依法治國，不禁止法律，規則滲透在我們生活中各個領域。語法就是語言的規則，語匯是語言的材料，語匯按著語法規則有機地組合起來，成為句子，表達一定的意思。所以，語法一面規定人們怎樣組織語言，一面引導人們怎樣理解句子，掌握它要表達的意思。如病句的辨析與修改，這個考點中例句：“三個學校領導要來報道?！薄叭齻€”是學校的領導還是三個領導？這種表意不明很容易給工作帶來不必要的麻煩。又如各種實用文的寫作，格式雖然有模板可以套用，在內容表意不明是普遍存在，主要是以己之意。再如上升到法律性質的條文，那危害性就更加可想而知了。中職生不是傳統觀念中只要掌握一門專業技術就行的學生，他們是國家要培養的高素質的勞動人才，要具備終身發展能力的綜合素養，才能不被新時代很快淘汰。語文是所有學科的基礎，語法則是語文學習基礎中的基礎，語法的重要性不容忽視。

（二）文化傳承的需要，加深人文積淀的核心素養

具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累是中國學生發展核心素養中人文積淀的基本要求。中國深厚的歷史文化積淀是我們每代中華兒女的驕傲，傳承發揚也是我們不可推卸的責任。這兩年中央電視臺推出幾檔大型古典文化知識創新傳承的節目，引領傳統文化新航向的傳承。中職生已脫離萌學時代，對古典文化的傳統，不是背誦幾句詩、說上幾句名句那么簡單，而是需要學生通過文字表意深入體會內在的人文情懷，達到這一要求的前提必須理解，此時語法知識就必須派上用場。

（三）利用現代教育技術，助推語法差異化教學

2016年年江蘇省中等職業學校學業水平考試《語》課程考試大綱指出：“注重考查學生語言文字應用能力，促進學生語文素養的提高，為學生學習專業知識，掌握職業技能，繼續學習和終身發展奠定良好的語文基礎。”規范的語言文字應用離不開語法，語文素養的提高，離不開斟字酌句，一些專業的特殊性，如“文秘、法律、營銷”等，更需要一定的語文學習能力。本人所任教的四個班級，分屬中專、3+3、五年制、單招班，孩子們在學習習慣、學習能力、學習態度行為等方面存在一定的差異，在具體的教學中不能一刀切。

首先了解學生的語法掌握情況，針對學生的不足及優勢，制定一個月10課時的語法學習計劃。其次，從詞性、短語結構（成語）、句子成份、單句、簡單復句，進行基礎語法知識系統教學梳理，結合病句及所學過的文言特殊句式，借助現代教育媒體，以微課、智力游戲等方式將傳統的一言堂語法知識講解轉化為多樣方式傳遞給學生，進行學以致用，實戰演練，授之以漁而非魚。正如常人所理解，說得容易做的難，這些教學方式方法讓一個老師在短時間內完成，勞動強度是非常大的，何況一些現代教育技術并不能很好地掌握。很慶幸，筆者所在的學校是一所新建校，教學軟硬件緊跟時代步伐，智慧校園覆蓋全校。在具體操作中，筆者成功點在于調動學生，各盡所能積極參與。單招學生基礎相對較好，負責近十年單招試卷及學業水平測試（2013年開始）中語法題的收集歸類，五年制和3+3的學生集中課本，負責文言文中特殊句式的梳理歸類，中專學生則負責文字錄入，在老師的協調及指導下，借助五年制軟件班學生的技術，形成課件、微課等上傳學校泛雅平臺。中專學生以熟知積累為主（個別專業要針對性，如導游），五年制和3+3以理解掌握為主，而單招學生不僅掌握還要會運用語法知識掌握了。調動學生，不僅是參與，也是一種學習，一種宣傳，做中學，學中做，體會、認識更深刻。語法知識掌握了，閱讀能力就會有質的提升，閱讀成長自不是空話。

語法作為語文課堂教學的知識點之一，有其不可替代的作用，作為語文老師不能因為“60分萬歲”的錯誤思想而無視自己的責任。經典著作語言是人生閱歷和智慧的積淀，具有很強的民族性和穩定性。要接受優秀文化的熏陶，必須能評判優秀的存在。對于一個中職生來說，還不具備豐富的人生閱歷，但具備了一定的語文學習能力，在優秀的作品中斟字酌句，感悟人生，定有碰撞思想的火花。